“单篇教学1+1”:实现语文教学真正转身——以苏教版小学语文教材为例

小学语文课堂除了引导学生学教材,学生还应当学什么,怎么学？丰富的语文课程内容的实施,是各自为阵,形成＂多张皮＂的局面,还是应该与教材学习进行整合,如何整合？本篇采用＂单篇1＋1＂的方式来重构语文教学,希望打通＂阅读＂与＂习作＂,打通＂课内＂与＂课外＂,打通＂教材＂与＂生活＂之间的屏障,不断丰富语文课程的形态,努力让每一节语文课都自然呈现在语文课程体系中,让学生在深度学习状态中,学得扎实、学得快乐,实现语文教育真正的转身。

以“单篇教学1+1”促语文深度学习

当下,小学语文教学大多按照教材编排的顺序一课一课地进行,这种“只见树木,不见森林”的教学缺乏整体性,只重视本篇的教学目标、知识结构及其内在联系,走不出内容分析的套路。语文“单篇教学1+1”,是指在教材单篇课文教学的基础上,精心选择适切的教学内容,重组教学资源,实现语文学科与其他学科的资源整合,阅读教学与习作表达的资源整合,学科教学与学生生活的资源整合,从而拓宽学生语文学习的外延,丰富学生语文学习的内涵,让语文学习深度发生,全面提升学生的语文学科核心素养。

匠心独运 纵横捭阖 引领阅读--初中语文统编教材阅读教学1+X教法的实践和探究

“1+X”阅读教学方式通过教学内容的重构,实现课外阅读课内化,从而实现课内外阅读的双重革新,其背后是教师教学理念的更新。把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径,不仅能够拓宽学生的阅读视野,激发学生的阅读兴趣,提升学生的思维能力;还可以促进教师更新教学理念,促进教学方式的变革,提升教师的专业水平和能力,从而提高语文课堂的教学效率。

“5W1H”教学分析法结合视频教学在普外科护理本科实习生临床实践中的应用

目的:探讨“5W1H”教学分析法结合视频教学在普外科本科护生临床实践中的应用效果。方法:选取我院普外科本科护生138名为研究对象,分为两组,对照组接受传统教学,试验组在此基础上采用“5W1H”教学分析法结合视频教学,比较两组护生考核成绩、临床护理实践能力及教学满意度。结果:试验组护生考核成绩、临床护理实践能力、教学满意度均高于对照组(P<0.05)。结论:“5W1H”教学分析法结合视频教学能提升普外科本科护生临床实践能力,提升教学满意度。

人工智能背景下高职劳动教育“3+1+X”教学模式研究

文章首先对高职院校劳动教育实施现状及学生劳动素养进行分析;其次,探讨了高职劳动教育存在现实问题的原因,概括为顶层设计缺位、保障条件不足、评价机制不完善、劳动价值观异化等;最后,总结出人工智能背景下高职劳动教育“3+1+X”教学模式实施方法,即应结合高职院校自身的优势及专业特点,构建“3+1+X”教学模式,开展丰富多彩的劳动教育活动,将劳动教育贯穿于家庭、学校、社会各方面,形成政府统筹推进、家校共育、社会积极支持的协同育人格局,提升学生的综合素养。

基于核心素养的高中生物高效课堂“3+1”教学模式探究

培养学生生物学学科核心素养是高中生物高效课堂中的重要任务。高中生物高效课堂“3+1”教学模式,旨在提升课堂教学效率,促进课堂中学生学科核心素养的提升。该教学模式特别强调情境在课堂教学中的重要地位,本文在讲解“3+1”教学模式的基础上,进一步从图形情境这一角度进行详细分析,以期为高中生物高效课堂“3+1”教学模式中情境的创设提供帮助。

基于学情分析的“1+X”历史阅读教学初探

核心素养背景下,针对教材文本及拓展史料的历史阅读教学具有重要意义。实践表明,“1+X”历史阅读教学的增效取决于基于起点学情的教学设计、基于过程学情的教学策略以及基于结果学情的教学评价三个维度。作为提升“1+X”历史阅读教学实效的必由之路,学情分析应贯穿整个教学环节。

中高职计算机专业“1+X”教学模式改革实践探究

通过对中高职计算机专业教学模式的研究与实践,可以得出以下结论和总结。在计算机科学与技术专业的中高职教育阶段中,“1+X”教学模式在众多领域得到了广泛运用,在这方面的优势和价值显得尤为显著。理论知识和实践技能密切互为支柱,提高学生实践技能并增强就业优势。执行“1+X”教学策略的教育工作者,务必拥有相应的能力与专业技艺。他们对实践教学需具备深入的理解和娴熟的技能,通过融合理论和实践,达成教育目标的具体实施。

高中语文“1+X”群文阅读教学分析

新高考背景下,高中语文教学应从“知识型”走向“素养型”,重点培养学生的语文素养,增加学生的知识积累,开阔他们的视野,从而让他们在高考考场上举一反三、提高解答问题的能力。基于这些诉求,教师要在日常教学中设计“1+X”群文阅读教学活动,以期提升他们的语文素养和综合能力。文章立足于新高考的背景,创造性地引入“四阶教学法”。

基于“5W1H 5E”教学法的“电磁场与电磁波”课程教学创新改革

“电磁场与电磁波”是安徽工程大学电子信息科学与技术专业的核心课。针对教学中存在的高阶思维难建立、知识迁移难应用、学习情感难持续等“痛点”问题,课程团队坚持以学生发展为中心,提出“教、学、做(仿真与实验)合一”的教学理念,将立德树人的根本任务融入课程,深挖“科学”思政,运用“5W1H5E”教学法,从源于教材,高于教材立体构建知识体系,利用数字化资源构建“线上线下混合教学”师生学习共同体,虚拟仿真与实验结合、多元化考核评价体系等方面进行教学创新。经过近6年的改革实践,学生的高阶目标、内在驱动力与科技创新力得到了提升,育人效果明显。

大班课“1对1”教学法理论探讨

众所周知,虽然“1对1”教学方式的教学效果(即教学质量)最好,但是“大班课”的教学方式完成规定教学任务以及达成规定教学目标的人均时间最短,即总体教学效率最高。文章主要介绍了大班课的“1对1”教学法的内涵、核心教学步骤、理论依据及适用情况及注意事项。同时,详细地介绍了“种子学生”的产生过程及其在“接龙式教学”中的具体教学过程。最后,文章还指出了在当前形势下,创造性地提出了大班课“1对1”教学法,不失为一种教学效果,期待能取得最佳的效果。

“1+1+N”线上教学体系及课程实例探讨

“停课不停学”背景下为保障新学期教学工作平稳、有序、高效地开展,课程教学大都以“线上教学”的形式进行。本文在“1+1+N”在线教学体系基础上,介绍了“1+1+1+1”模式即“雨课堂+BB学堂+ MOOC+腾讯会议”的线上教学,以船舶避碰与值班课程的线上教学为例从课前准备、课上授课、课后复习的角度出发,介绍了开展 “线上教学”的经验,同时提出了今后开展线上教学的建议性措施。

基于九宫格思维的“4+1”教学法在中医康复护理带教中的应用

目的:探究基于九宫格思维的“4+1”教学法在中医康复护理带教中的应用效果。方法:使用随机数字表法将76名中医康复科护生分成两组,对照组38名应用传统教学法,试验组38名应用基于九宫格思维的“4+1”教学法。实施教学4周后进行教学效果评价,数据进行统计学分析并讨论组间差异。结果:试验组的考核成绩、自主学习能力、护理核心能力均高于对照组,两组差异具有显著性(P<0.05)。结论:基于九宫格思维的“4+1”教学法能够显著提高护生中医康复护理的理论知识与操作技术水平,增强护生的自主学习及护理核心能力。

高校体育选项课的“6+1”教学模式与传统模式对比研究

该研究主要采用文献综述法、问卷调查法、对比实验法、数理统计法、访谈法、观察法等研究方法,对高校大二大学体育选项课设置对照组和实验组,实验一段时间后,对学生的认知、教师的教学风格、动作的掌握程度、所学内容实践运用(编排、比赛)等进行对比分析得出:(1)大学体育选项课教育目的不明确,实践教学目标模糊化;(2)实践教学内容简单化、形式化,大学体育选项课解读表浅化、碎片化;(3)课程认知以及评价观念滞后,大学体育选项课教育边缘化;(4)“6+1”教学模式对学生掌握动作技术效果更好;(5)“6+1”教学模式更偏重学生的实践运用。并针对结论提出相关建议:(1)开发专题化主题教育,持续推广;(2)结合应用传统实践教学方式以及现代教育技术,融合发展;(3)创建和谐环境,老师及学生共同探究;(4)转化学习方式,内化选项课内涵。通过研究,以期为高校大学体育选项课的课程改革提供理论参考。

“1+N”全景教学模式:以大概念为主线的大单元教学设计框架

大单元教学是新时期我国变革育人方式、提升课堂教学质量的重要趋向,以大概念为主线进行整体设计的“1+N”全景教学模式为深化大单元教学探索提供了新的思路。在“1+N”全景大单元教学设计模式中,“1”是指一个单元整体设计,“N”是指N个课时教学设计,共包含七个步骤,分别是确定大单元边界、提炼大概念主线、明确大单元目标、绘制大单元图谱、设计预期性表现、构建分课时结构与揭示大单元意义。研究认为,在具体大单元教学实践中,教师需要注意两方面内容:一是分析最佳证据,刻画理解水平;二是强化具身实践,加深理解层次。

试论计算机专业1+X教学模式的改革与实践

国家积极倡导中职院校以培养专业技能型人才为根本目标,深化转型,因此衍生出多种教学模式,如产教融合、校企合作等,为中职学校育人工作指明了方向。1+X证书的教学模式是中职院校在产教融合、理实一体化教学等模式的基础上的延伸,它更加能够满足新时期中职院校的教育形势,并能够培养学生的创新创造意识,提升了学生的竞争力,为学生日后的发展奠定坚实的基础。本文就计算机专业1+X教学模式的改革与实践进行分析与探讨,以供参考。

建设“1+N”教学共同体推动区域教育优质均衡发展

构建县域内中小学教学共同体高质量教育发展体系,对促进县域教育公平、优质、均衡能起到积极的助推作用。甘肃省会宁县构建的县域“1+N”教学共同体,形成以城区教学共同体为龙头,以城乡教学共同体为主体,以乡村教学共同体为基础的县域高质量教育发展体系,切实让县、乡、村三级深度融合,形成了“三级联动”的教育新格局。围绕县域“1+N”教学共同体,从多个角度展开深入论述,其理论和实践创新成果,对破解县域教育发展瓶颈提供了可资借鉴的经验和策略。

紧扣语文要素 探寻“1+X”单元整体教学

语文要素是单元学习要落实的重要目标,核心内容和任务是教师教学的原点和聚焦点。文章指出,在教学过程中,教师应根据单元特点进行“1+X”整体单元设计,通过“立足整体,解读语文要素”“重组扩容,落实语文要素”“设计任务,推进语文要素”“综合运用,提升语文要素”的策略,完成学生语文学科核心素养的提升。

基于超星“1+X”混合式教学研究--以物理化学为例

河西学院作为甘肃省河西走廊上唯一一所本科院校,近几年来正在积极推进数字化教学改革,号召一线教师充分利用各种网络平台进行线上线下混合教学。为了贯彻分层次分类教学,对于不同专业达到不同的教学目的,进一步改进《物理化学》课程教学体系,提升不同专业学生的学习能力,我们采用基于超星学习通“1+X”混合式教学模式进行课程改革,并取得了一定的成效。

小学语文“1+X”群文阅读教学策略

“1+X”群文阅读教是学生实现阅读量、阅读速度及阅读理解能力“飞跃”的教学模式。教师应立足新课标要求和统编小学语文教材特点,实施“1+X”群文阅读教学。文章将联系教师现有经验,围绕议题的确定、文本的组织、任务的设计和教学过程的开展这四方面,阐述小学语文“1+X”群文阅读教学策略。