构建探索性数学活动打造高品质数学课堂——以“探索三角形相似条件”的教学为例

好的数学教学不仅要让学生获得数学知识和技能,还要让学生学会思考、学会分析、学会表达,养成良好的学习习惯,树立正确的情感、价值观,从整体实现教学目标.教学中,教师要由重结果向重过程转变,善于结合教学实际创设一些探索性的数学活动,让学生在活动中更好地理解知识、应用知识、内化知识,提升课堂教学品质.

另辟蹊径 提升品质——以“乘法分配律”教学为例

高品质的数学课堂教师应该少一些“照本宣科”,让学生多一些自主探究和合作交流;应该少一些“断章取义”,让学生从整体出发,关注新旧知识间的前后联系,通过新知与旧知的有效沟通,逐渐完善学生的认知结构,发展学生自主学习能力。教学中,教师应认真分析教学内容和学生学情,结合教学经验及课堂反馈调整教学策略,有效帮助学生突破重难点,提升课堂教学品质。

关注过程 聚焦素养 提升品质——以“一元二次方程”的概念教学为例

随着新课改的不断深入,培养学生数学核心素养已成为数学课堂教学的重要教学目标之一.在数学概念教学中,教师应以数学核心素养为统领,精心创设教学情境、探究活动,将学生核心素养的培养落到实处,切实提高学习品质和教学品质,促进学生全面发展.

用好统编教材课后习题,提升语文学科教学品质

科学认识统编小学语文教科书课后习题的基本特点和育人价值,充分用好课后习题,对于推动学生主动参与语文实践活动、提高学生的语文素养具有重要意义。精准利用课后习题展开高质量的学科实践活动,不仅要聚焦语用,创设真实而有意义的语言实践情境;还要强调实践,转化课后习题为结构性任务、递进式活动驱动学生多样丰富的语言实践;同时要转变教学方式促进学科教学品质提升。

比较阅读助力初中语文教学品质提升

开展比较阅读可以帮助学生深入探索文章主题、写作技巧和语言特色,提升读写能力,培养思维能力。教师应根据教学需求和学生的实际状况,挑选适当的文本引导学生进行比较阅读,通过比较阅读理解人物形象,借助比较阅读探究主旨意蕴,运用比较阅读解读文本意象,助力初中语文教学品质提升。

“双减”背景下提升小学体育课堂教学品质的策略

“双减”政策和课堂教学品质是影响学校体育教育优质发展的重要因素,随着义务教育新课程标准的实施,“双减”推动了“以知识与技能为本”向“以学生发展为本”的教学方式的变革,课堂教学品质的提升推动义务教育《体育与健康》立德树人根本任务的落实。本文从“双减”政策的内涵和“双减”对于小学体育课堂教学的影响出发,结合小学体育教学实际情况,提出关注学生个体差异,因材施教;优化教学手段,体验乐趣;融入“快乐体育”教学模式,满足情感和心理需要;情境教学环境创设,寓学于乐;优化课堂教学设计,培养健全人的教学目标等提升体育课堂教学品质的策略和思考,以期实现优质高效的小学体育教学活动,为小学体育教育研究提供一些参考。

高中英语阅读教学中培养学生思维品质的对策

在高中英语阅读教学中,教师需要遵循英语教学的基本规律,并将培养学生的思维品质作为重要目标,从多个方面进行全面分析,结合实际情况制定具体的教学方案。教师要注重引导学生思考,使其在英语阅读中能够自主对文章内容进行深入分析和解读,为自己后续的学习和成长奠定坚实基础。因此,教师需要结合教材内容展开相关阅读教学活动,并从多个角度出发探究阅读教学活动的开展路径,以此为学生营造良好的学习氛围。基于此,本文对高中英语阅读教学中培养学生思维品质的对策进行了分析和探究,以供参考。

高品质数学教学的几个关键特征

以核心素养为导向的课堂需要由“聚焦质量”向“锤炼品质”转型,高品质数学教学应凸显教学活动的双主体性、学习情境的真实性、教学方式的对话性、教学评价的动态性等关键特征。

促进学生核心素养发展的“教学品质”研究——基于TALIS调查中上海教师教学策略的实证分析

利用上海TALIS调查数据结果,实证地分析上海教师的课堂教学表现,尤其是课程教学改革中所重视的促进学生自主学习和探究性学习方面的教学实践水平。通过探索性因子分析(EFA)法对上海教师常用的11种课堂教学策略进行潜在因素的提取,最终发现:上海教师积极教学策略的使用频率和强度要显著弱于形成性评价策略与教师主导策略;上海教师具有高水平的认知激发策略的理念在实际教学中却出现了理念与实践的脱节。从各项教学策略的采用上,上海教师亟待提升运用ICT进行教学以及在课堂上给予学生更多独立思考机会的专业能力。

科学构建一体化人才培养体系 提升高职教育教学品质

经济的快速发展迫切需要高质量的职业人才,如何进一步提升高等职业教育人才培养质量是职业教育健康发展的关键。北京联合大学从构建高职、高职"专升本"一体化人才培养体系入手,积极探索高等职业教育人才培养新模式,依靠学校整体优势,产学研相互促进,有效提升了教育教学品质。

基于KANO二维品质模式的大学体育教学品质结构研究

结合KANO模式、品质改善指标、I-S模式及改善系数(Ii)对大学体育教学品质结构要素做属性归类和改善次序探讨,便于教育管理者做出教学改革的最佳选择,以减少体育教学服务过程中可能产生的认知与期望落差。结果呈现:大学体育教学品质的32项要素属性中,有21项为一元品质,8项为魅力品质,3项为无差异品质。有10项指标处于品质改善区,其中"运动场地品质"、"运动健康档案"、"教学评价时征求学生意见"、"成绩管理"四项列为优先改善项目。Kano模式的教学品质评估是一个动态持续性的评价过程,既需要对不同群体、不同区域教学品质属性界定的横向研究,又需要对不同时期阶段品质变化的纵向分析。后续研究可考虑扩大教师、行政人员、家长等主体对体育教学品质的感受考量,及增补质性方法来提升研究层次。

美国大学教师的优秀教学品质及其塑造路径——基于学生评教的解析

学生评教是美国大学检验教师教学质量的重要手段,从学生评教信息中可以获知美国大学生所认可的教师优秀教学品质的构成和内涵,而通过多种途径塑造自身的优秀教学品质已成为美国大学教师专业发展的重要目标。

提高材料力学课堂教学品质的研究

为了提高机械类专业材料力学课程的课堂教学品质,培养学生灵活运用材料力学知识解决实际问题的能力,提出在课堂教学过程中所采取的提高教学品质的措施,包括在课堂教学中以问题解决方式为主线、传统黑板教学与多媒体课件相互结合、引入材料力学历史与实际工程案例,以增加学生学习的趣味性和启发性;课堂中以师生平等互动方式进行讨论,教师讲课富有激情演讲等方式和课间休息适当播放振奋音乐等。

提高历史课堂教学品质的策略

历史课堂教学的品位与质量生成于师生丰富多彩的课堂教学活动之中，取决于一项项高质量的课堂教学活动。实施有效课堂教学策略，调动学生学习历史的兴趣，提高历史课堂教学品质，让历史课堂成为学生的学习乐园。

众里寻他“十二度”——谈核心素养下化学课堂教学品质的追求

素质教育再出发的起点—核心素养，将成为未来基础教育改革的灵魂，而学科课堂将成为发展学生核心素养的重要途径。作为一线教师应深刻懂得院只有努力追求课堂教学品质，做到思想上有高度、有厚度；目标上有维度、有梯度；内容上有深度、有宽度;形式上有限度、有向度;过程上有效度、有信度;情感上有温度、有热度，才能真正实现从“知识本位”走向“素养为重”。

以生活为导向,有效整合培智学校教学品质之思考

一、客观世界决定培智课程的走向 智障人士通过有限的学校教育,必将走出学校,迈入纷繁复杂的大千世界,而如何为其搭建顺利融入社会的知识和技能是我们培智教育应该研究的问题。教育部2007年颁布了《培智学校义务教育课程设置实验方案》,该方案退出了＂7＋5＂的课程体系,

创新学校课程建设 提升教育教学品质

新课程改革已开展十多年了。学校教育应“让每一个学生发展，让每一个生命精彩”，坚守“涵养大气”的文化精髓，践行校区自主特色发展，并坚持以“爱的教育”为核心，关注学生的全面发展，在保质保量实施国家课程的基础上不断推进学校课程建设，强化教育质量意识，提升教学品质。

深度学习:提升基于学案的阅读教学品质

当下不少学校在推行“学案导学”的阅读教学模式，实施中主要存在以下问题：一是课前学案内容复杂，加重了学生的预习负担；二是学案问题设计照搬教参，学生预习时大都将文本放在一边，直接抄录教材解析答案；三是课堂活动方式单一，阅读教学的立体对话过程简化为师生校对答案的过程；四是机械训练过多，工具性异化，人文性淡化，脱离了语文学科的本质属性。

追求手法 更要追求学科教学的品质——对“构成物质的基本微粒——分子”教学的思考

在2013年苏州市初中化学教师优质课评比中发现,初中教师注意了追求教学方法的创新和多样性,但在学科的科学性和严谨性上却存在不足,主要表现是：忽视推理方法的合理性、忽视物质结构状态的真实性、忽视反应机理的真实性.提出要注意提升学科教学的品质.

设计朗读剧本,提升阅读教学品质

叶圣陶先生曾说：“阅读教学之目的，我认为首先在养成读书之良好习惯，教师辅导学生认真朗读课本，其意乃在使学生渐进于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。”叶老的话包含了三个层面的意思：第一，阅读教学的首要目的是培养学生“读书之良好习惯”；第二，朗读课本必须“认真”；第三，通过朗读教学，能够达到让学生“自臻于通篇明晓”的目的。