美国教师“专业发展学校”对我国教师教育的启迪——中小学体育教师职后教育方式的转变与发展

作为一种新的教师教育模式,美国专业发展学校在其发展过程中取得了多方面的成效。在对美国教师专业发展学校起源与发展回顾的基础上,对我国中小学体育教师职后培训方式进行了研究。

以教育家精神引领学校教师专业发展的价值蕴含及行动路径

学校是人才培养的主阵地,教师承担着为党育人、为国育才的重要使命,教师的专业发展水平事关人才培养的整体质量,而教育家精神是教师专业发展的灵魂。论文论述了以教育家精神引领学校教师专业发展可以促进教师职业认同,完善教师队伍建设,推动教育强国建设;提出了以教育家精神引领学校教师专业发展的行动路径,即以教育家精神引领学校教师专业发展应坚持将强化师德师风作为重要的评价标准、将提升育人能力作为首要的工作目标、将增强文化认同作为持续的专业自觉。

乡村小规模学校教师专业发展:困境与突破

为了促进乡村教师专业发展,文章首先阐述了乡村小规模学校教师专业发展困境,然后对乡村小规模学校教师专业发展困境进行了归因,最后提出了乡村小规模学校教师专业发展突破路径。

乡村学校科学教师专业发展内生动力模型的构建与验证

激发乡村学校科学教师专业发展内生动力是提升乡村学校科学教育质量的关键。针对乡村学校科学教师群体呈现出专业发展内生动力不足的问题,文章采用混合研究方法构建乡村学校科学教师专业发展内生动力模型并进行相应的验证。首先,运用扎根理论研究方法,对15位乡村学校科学教师的生命叙事进行分析,提炼影响其专业发展动力的要素;其次,设计与开发相应的测量工具,运用探索性因素分析,形成正式的测量工具;最后,从内生发展的视角,构建乡村学校科学教师专业发展内生动力模型,运用验证性因素分析,检验模型的拟合度与稳定性。研究发现,乡村学校科学教师专业发展内生动力的生成需要以横纵双向的教学胜任力培养为基础、以身心状态调节能力的加强为催化剂、以科学教师价值观的重塑为最终旨归。

构建学校支持体系 赋能教师专业发展

教师是教育发展的第一资源,是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。党的十八大以来,党和国家站在新的历史方位,坚持把教师队伍建设作为重大战略部署推进,先后围绕教师队伍建设颁发了系列重磅文件。党的二十大报告就“加快建设教育强国、科技强国、人才强国”作出重要部署,明确指出加强师德师风建设,培养高素质教师队伍,弘扬尊师重教社会风尚。打造一支高素质、专业化、创新型的教师队伍,需要完善的教师专业发展支持体系提供基础保障。对于学校而言,这一体系的建设不能靠简单的模仿与跟随,而是需要与学校实情和教师队伍实际相结合。

调整撤并背景下乡村小规模学校美育教师专业发展路径——基于湖南省的调查

为了积极应对学龄人口变化,提高乡村基础教育质量,促进城乡教育优质均衡发展,湖南省教育管理部门决定有序整合撤并乡村小规模学校,着力提高教师教育水平。通过梳理湖南省内乡村小规模学校美育师资队伍建设和发展存在的问题,提出了整合撤并背景下乡村小规模学校美育教师专业发展路径:更新教育理念,保证专业发展有氛围有内驱;统筹整合编制,保证专业发展有时间有精力;加大经费投入,保证专业发展有设备有场地;加大继续教育力度,保证专业发展有平台有机会;完善激励机制,保证专业发展有盼头有希望。

学校自主发展对中小学教师专业发展的影响——基于分层一般化线性模型(HGLMs)的实证研究

探索学校自主发展对中小学教师专业发展的影响,对于建设高素质专业化创新型教师队伍具有重要的实践意义。为此,基于教师专业发展理论和组织行为理论,建立分层一般化线性模型(HGLMs),对F市高新区学校自主发展项目所采集的1317名教师和14位校长相关数据进行非线性回归分析。研究发现,教师层面的职称、态度和信念都影响教师专业发展,但影响方向有差异;学校和教师两个层面同步对教师专业发展产生驱动效果;学校层面的组织支持和教师层面的项目参与程度都对教师专业发展表现出显著的正向影响;学校层面的组织支持通过建立与项目建设相关的评价支撑,以显著促进教师专业发展。由此,需要加大旨在提升教师心理资本的培训,对学校教师培训专项资金使用效益进行督导;弱化对学校学生学习成绩和升学率方面的问责,加大对学校特色发展的督导;加大学校层面对学校自主发展项目培训的组织支持,改革对教师专业发展水平的评价方式。

西藏特殊教育学校教师专业发展现状调查研究

特殊教育教师的专业发展,关系着特殊教育质量的提升。本研究通过对西藏7所特殊教育学校教师(以下简称西藏特校教师)进行问卷调查和访谈,发现西藏特校教师专业发展存在以下问题:特殊教育专业素养掌握不足;专业发展资源不足;专业发展内在动力不足;在岗培训不能满足实际需求;校本培训质量有待提高。针对以上问题提出如下建议:完善在岗培训机制,提升统一培训质量;开展联合教研活动,凝聚专业发展合力;完善教师评价机制,提升个体内在动力;增强学校培训自主权,提高校本培训质量;搭建专业成长平台,提高教师专业自信。

基于教师专业发展的乡村学校管理现代化

乡村教师专业发展离不开学校管理现代化。乡村学校管理现代化是国家战略的必然要求和乡村学校的内在要求,是教育现代化和教育治理的重要内容,对乡村教师高质量发展和乡村学校管理改革具有关键作用。乡村学校管理现代化是管理理念、管理组织、管理手段、管理队伍、管理方法五个方面相结合的、系统的、科学的现代化。为促进乡村教师专业发展,乡村学校管理现代化须坚持问题导向、树立系统观念、扎根本土文化、恪守教师为本、强化数字管理、改进考核评价。

高质量发展背景下中职学校高水平专业化“双师型”教师队伍建设策略

构建高水平专业化“双师型”教师队伍,不仅可以提升学校办学质量和专业人才培养质量,同时还有利于推进中等职业教育高质量发展。但是当前中职学校高水平专业化“双师型”教师队伍建设还存在困境,如缺乏长效运行管理机制、培育模式缺乏有效策略、团队产教融合程度较低、考核评价机制尚不完善等。基于此,应强化师德师风建设,建立长效运行管理机制;促进多元主体协同,建立教师培养培训体系;加强校企交流合作,提升队伍产教融合程度;突出能力导向评价,完善教师考核评价机制。

基于教师专业发展的学校管理与教研策略

在推进教育高质量发展的背景下,想要提升学校的长远效能,就需要把握好学校管理这一关键性因素,着眼于教师的可持续发展,通过优化管理路径来提高学校效能,实现教师与学校共同的可持续发展。优化教师队伍结构,促进教师专业能力发展是学校发展的当务之急,教师的专业化发展程度对学校的教育教学质量会起到直接与决定性的影响。学校管理是引领教师专业发展的基础,推动学校管理变革势在必行。

好学校、好学生呼唤好教师“高质量教师专业发展的时代路径”研讨会在穗举办

2023年11月15日,“高质量教师专业发展的时代路径”研讨会在广州举办。中国教育名家吴颖民、华东师范大学教授刘良华、人大附中联合学校总校常务副校长周建华等专家学者、名校校长和中小学一线教师200多人,在广州市教育研究院的组织下,共同探讨如何建构高质量教师专业发展的新样态,大力弘扬教育家精神,锻造强国之师,为广州市基础教育扩优提质的全面落实、强基赋能奠定人才基础。

以校为本的教师专业发展学校建设路径与实践探索

强国必强教,强教先强师。将教师作为教育发展的第一资源,大力培养造就高素质专业化教师队伍,是加快建设新时代教育强国、促进教育现代化的现实之需、关键之要。教师专业发展学校是一种以促进教师专业成长为核心在中小学现有建制上的功能—结构性建设。构建以校为本的教师专业发展学校,探索以校为本的教师专业发展学校内涵及特征、建设路径以及实践反思,以期为教师发展提供可持续的、稳定的专业发展支持。

新时代中职学校青年教师专业发展研究

中国特色社会主义新时代对于中职学校教师专业发展有了新的特殊时代要求,要坚持立德树人德技并修,要建立高素质“双师型”教师队伍等。通过对辽宁省抚顺市内16所中职学校200位青年教师进行问卷调查以及多位在职教师的深度访谈,经过分析研究,目前中职青年教师专业发展存在专业精神状态消极落后,专业知识储备不足更新滞后以及专业能力结构发展失衡水平提升缓慢等问题。影响其发展因素包括教师个人内部因素和外部环境因素。新时代中职学校青年教师专业发展应激发教师自主发展意识、创造利于发展的学校环境,建立支持发展的社会环境。

教师专业发展学校建设标准研究——兼与美国教师教育认证委员会标准的比较

为了解我国教师专业发展学校建设标准的特点,在研究美国教师教育认证委员会的专业发展学校标准基础之上,采用Nvivo11.0软件对江苏省、上海市和贵州省,以及深圳市、武汉市和厦门市等6个省市的教师学校建设或评估标准进行了编码分析。结果发现,与美国的教师专业发展学校建设标准相比,中国标准更聚焦教师专业发展,在实践层面有着更为具体的要求和特色经验。主要表现为:对外示范辐射、对内培养培育培植和良好的教师专业发展状况是最重要的三个评估内容领域;在教研体系构建、骨干帮扶、层级发展、课程建设、成果展评、示范带动、教育扶贫等方面具有中国特色;同时省级标准更注重教师教育一体化的功能实现。但是,这些标准并没有凸显对内培养教师的“功能建设”。建议未来做好两个转变,一是从“竞争性认定”转变为“达标性认定”,二是从“评估”标准转变为“功能建设”标准,可借鉴美国NCATE标准中“三类四水平”评估方式,帮助学校逐步完善教师教育功能。

促进学校教师高质量专业发展的实践探索

教师队伍建设是实现学校发展的关键要素,促进教师专业成长是学校发展的核心内驱力。本文探索了学校教师专业发展高质量建设的几条有效路径。

中职学校新教师专业发展的路径研究——以“青蓝工程”为例

在我国经济不断壮大和社会持续发展的过程中,高质量职业教育显得尤为重要。其中,中等职业学校肩负着培养专业人才的重任。“青蓝工程”在行业内的培训和技术传承中得到了广泛应用,是促进教师专业发展的重要手段,它在协助新入行的教师迅速理解教育和教学的内在规律、适应新的教学环境以及改变他们角色定位等方面起到了不可或缺的作用。

读思行写:小规模学校教师专业发展研究

“读思行写”的研修可以实现书本知识在教师个体内部的重新建构,即教师在读后获得启发,探索尝试,在实践中得到知识的再理解、再发现、再加工、再创造。文章旨在研究如何利用“读思行写”来推进小规模学校教师的专业发展。文章通过对小规模学校的背景和教师发展重要性的分析,提出“读思行写”在教师专业发展中的作用,并分析了该方法的优势和不足,并结合小规模学校教师的实际,提出了一套适合的“读思行写”实践方案。

教育数字化转型背景下县域中职学校教师专业发展的路径

教育数字化转型发展,是新时代教育领域发展的新趋势。因此,县域中职学校亟需强化“双师型”教师队伍建设,促进教师专业成长,从而不断深化教育教学改革。县域中职学校要深刻理解教育数字化转型、教师专业发展的具体内涵,正确认识教育数字化转型对中职学校教师专业发展的具体影响,在此基础上通过多种形式的培训提升教师的数字素养、鼓励和帮助教师参与教育数字化创新项目、校企联动构建教师专业发展平台、建立教师专业发展激励机制,从而不断推进教师队伍专业化发展。