教师“互助评价制度”刍议

“教师互助评价制度”是指改革学校教育中传统的由教育行政部门和学校行政人员单向主导的教师评价模式,力求通过系统努力与制度建设,建立由全校教师参与的、以教师为主角的教师评价与发展机制。

基于多元评价模式的教师教学述评制度设计与实施

在当今社会,教育的目标已经不仅仅是追求学生的知识面广度和理论水平的提高,更重要的是培养学生成为全面发展的人才,具备综合素质和实践能力。然而传统的教学评价往往只关注学生的考试成绩,无法准确评估学生的综合素质。同样,单一侧重于教师的课堂表现评价也未必能真实反映教师的教学水平。为了解决这个问题,我们需要设计一种多元评价模式的教师教学述评制度,该制度可以从多个角度评价教师的教学质量,全面地了解教师的教学效果。通过综合考虑学生评价、同行评价,以及学生的学业成绩和综合素质发展,可以更全面地展现教师的教学能力和贡献,为教育改革和发展提供更有效的参考依据。

国内学者关于高职院校教师评价制度的研究综述

建立科学合理的高职院校教师评价制度是保障高职院校教师队伍高质量发展的迫切需要和现实诉求。近年来,在《深化新时代教育评价改革总体方案》指引下,高职院校教师评价改革逐渐兴起,并成为国内学术界研究的热点话题,学术界围绕高职院校教师评价制度的评价主体、评价指标、评价方法及评价结果应用四个方面展开了广泛研究,形成了一系列创新观点。梳理、归纳、评述了以上四个方面研究的主要论域论点,提出了从视角上、内容上、层次上进一步深化研究的建议,可为构建符合教师长远发展需求的高职院校教师评价制度、提升教师评价制度改革相关研究水平提供参考。

高校教学评价制度对教师教学绩效影响的实证研究:基于全国63所高校的数据检验

教学质量是高校的立校之本,要提高教学质量,需要对教师的教学工作进行有效的评价。虽然我国高校教师的教学评价开展了近四十年,但现行评价制度的效果如何,能否对提升教师的教学绩效产生积极作用,较少有学者对此展开实证分析。基于全国63所高校的匹配数据,使用分层线性回归模型,实证分析评价制度的构成及其对提升高校教师教学绩效的影响。当评价制度的构成具备以下四个特点时,能够提升教师的教学绩效:第一,评价主体不宜选择全面评价;第二,评价内容要面对教学的全过程;第三,评价方式不能只有定性评价;第四,评价结果要反馈具体问题。

科研评价制度如何影响大学教师主动性创新行为——基于29所一流大学建设高校的教师调查

大学原始创新能力的提升取决于教师的主动性创新行为,而科研评价制度在激励和引导教师的主动性创新行为方面发挥着重要作用。以自我效能理论为指导,对29所一流大学建设高校自然、工程、社会和人文学科领域1659名教师进行问卷调查,探究科研评价制度对大学教师主动性创新行为的影响。研究发现:评价程序民主、评价主客体互动公平和形成性评价通过增强创新自我效能感激发了主动性创新行为;同行评价方法和质量或创新标准尽管通过增强创新自我效能感激发了主动性创新行为,但其自身存在的诸多问题对主动性创新行为也起着阻碍作用,正负效果抵消的遮掩效应导致其对主动性创新行为影响不显著;科研评价制度对不同学科、不同年龄和不同学校层次教师主动性创新行为的影响存在显著差异。研究建议:加强增值评价,完善小同行遴选和监督制度,根据学科领域和水平分类制定评价标准,推进学术委员会权限范围和委员产生方式改革,包容和鼓励失败研究。

新时代高职院校教师评价制度构建和实施策略

教师评价制度应用于高职院校的方方面面,关乎教师职业规划、教师考核及高校事业发展。针对目前高职院校教师评价制度存在的评价指标单一、评价方式单一、评价结果反馈不及时、评价结果利用不充分等问题。对新时代高职院校发展背景及现状进行研讨,完善新时代高职院校教师评价制度,并依据其目标导向及原则,从制定评价标准、设计评价程序、实施评价、分析评价结果、结果反馈和建议等方面进行研究,探讨新时代高职院校教师评价制度对高职院校教育教学的影响。

我国高校教师评价制度的路径依赖及其突破

高校教师评价制度是推进高校治理现代化和促进高等教育高质量发展的重要保障。基于路径依赖理论审视我国高校教师评价制度的发展历程,发现高校教师评价制度已经陷入一种恶性路径依赖:初始制度模式规制高校教师评价的改革方向,形成对计算主义评价范式和工具主义管理模式的锁定;个体的有限理性与适应性预期发挥同构效应。我国高校教师评价制度要突破路径依赖,可以采取如下措施:超越制度惯性,走向关注人性的路径模式;引入“慢文化”,遵循学术职业的内在秩序;立足关系取向,推进正式制度与非正式制度的互动调和。

日本高校教师评价的制度逻辑:基于价值导向的视角

日本高校的混合型制度环境与制度结构承载了不同主体的利益导向和价值偏好,因此,日本高校的教师评价体系是一个由多元主体、多重目标和多级结构构成的整体。本研究以学校层面的价值主体、学部层面的价值主体、学科层面的价值主体与个体层面的价值主体为逻辑起点,构建出一个日本高校教师评价的多层价值分析框架,从制度逻辑与价值交互的视角,剖析不同评价主体的价值认知作用于制度执行结果的深层逻辑。本研究认为,在大学期望价值、学部优先价值、学术等级价值和教师发展价值的导向下,日本国立大学的教师评价呈现出目标管理型评价、分级分类评价、质性化评价与协商性评价的发展特征。

国内教师评价研究可视化分析:现状与启示

基于CSSCI来源期刊论文为研究对象,对近二十年来国内教师评价研究进行可视化分析,结果显示:近二十年来国内教师评价研究发文量整体增长速度放缓;作者之间和研究机构之间均缺乏合作;研究热点聚焦于评价制度、评价政策、发展性教师评价、教师评价素养等;研究经历了基础、强化、深化三个发展阶段。在反思国内教师评价研究进展的基础上,从强化实证研究、推进校本化特色研究、加强合作研究三个方面提出了未来研究应着力的方向,以期进一步推动国内教师评价研究的理论深化。

国家政策中的高校教师学术评价规则审视及启示

为解决高校教师学术评价中存在的问题,国家不同部门基于不同管理情境颁布了众多政策。以我国现行政策中的高校教师学术评价规则为研究对象,构建了“情境-认知”政策分析二维框架;对不同政策情境及其下的评价规则进行了分析。研究发现:政策中的评价规则是基于各种政策情境形成的复杂系统,不存在一个完整统一的评价规则体系,对政策的把握须匹配其颁布情境;政策中不同类型规则设置也存在较大差异,设置较为详尽和话语强度较高的是选择规则、偿付规则和范围规则,边界规则、职位规则、信息规则和聚合规则政策话语较少、较模糊;分类评价面临操作上的困难与认识论挑战。研究认为,从政策制定看,应完善职位规则、信息规则和偿付规则的政策内容;从政策执行看,高校应加强政策的研究性执行;鉴于分类评价困境,应探索基于教师个体的评价。

我国高校教师评价制度的演进:初建、发展、成熟和创新

《深化新时代教育评价改革总体方案》的印发和实施,标志着新时代我国深化教育评价改革的全面启动。回顾梳理我国有关“教师评价”的制度文件,理解制度的演进过程,分析制度的实施效果,对于构建我国高校教师评价机制、创新高校教师评价模式、落实新时代教育评价改革任务,具有十分重要的现实意义。

新制度主义政治学视角下高校教师绩效评价制度有效性研究

保障高校教师绩效评价制度的有效性是我国当前高等教育治理的重要议题。文章立足新制度主义政治学视角,将“高校教师绩效评价制度有效性”界定为高校教师绩效评价制度被利益相关人认可并执行,进而对高校办学质量产生积极影响的状态。高校教师绩效评价制度有效性包含制度自身合理性与制度运行效果两个维度,其中制度自身合理性涉及制度设计科学性与制度实施规范性,制度运行效果分为利益相关人对制度的认可度、执行度以及功能实现度。制度内部要素、制度相关人及制度环境,都将对高校教师绩效评价制度有效性产生重要影响。

代表作评价制度提升教师科研能力实施途径初探

代表作评价制度是近年来我国教育评价改革的重要举措之一,也是各级科研单位教学评价改革的有益探索。探索代表作评价制度在我国的发展现状,及时发现当前探索过程中现存的主要问题,并从综合的视角探索代表作评价制度对科研群体的科研能力和科研价值进行科学评估,可及时肯定并评价对应的科研价值,激励科研群体深耕细作,提升科研成效和社会效益。文章运用文献检索、专家访谈、问卷调查等方法,针对教师群体,探究代表作评价制度对教师科研能力提升的价值,并根据教育实践现实,探究实施途径,激发教师科研热情,创设公信社会氛围。

效率还是价值:高校教师评价制度的逻辑困境及其张力调适

近些年来盛行的国内高校教师评价活动,科研导向、定量方式、绩效至上始终占据着主导地位,反映出只重事实层面的合理性而轻价值层面正当性的现象。高校教师评价取向与标准主要非来自理论逻辑的自洽,而是现实中外部力量对高校学术生态的强力介入及其与高校博弈的结果,进而形塑了教师的工作生活方式以及学术信念与行动偏好。因此,从价值层面对时下评价制度的结果逻辑、计数逻辑与绩效逻辑予以全面检思,继而调适教师评价目的性与工具性价值间的张力尤为必要。

中小学教师实施过程性评价的困境及其突破

随着新课改的逐步深入以及新时代评价方案的出台,中小学阶段的过程性评价受到了越来越多专家与一线教师的关注。而中小学教师在过程性评价的实施过程中面临诸多困境,如评价制度改革缓慢、教师评价素养尚有不足、家长与社区的评价主体缺位、评价活动难设计、评价方法与工具使用效果难持续以及评价结果受质疑等。为帮助教师突破在实施过程性评价中遇到的困境,确保评价工作的顺利推进,可以尝试从以下几个方面着手:推动评价制度改革,完善顶层设计;构建教师培训体系,提升评价素养;创新家校合作模式,凝聚评价合力;引入教师助手,共创评价活动;应用新型评价方法与工具,畅通评价过程;建立信息管理系统,提升评价质量。

高职院校教师评价制度现状分析及改革建议

随着职业教育改革的不断发展,高职院校教师评价制度也面临着改革的契机与挑战。目前,高职院校教师评价制度主要从教学质量、科研成果、专业建设等方面对教师进行评价,但是在师德师风、服务社会发展、为产业培养人才等方面,尚未较全面有效地反映在高职院校教师评价制度上。主要针对目前高职院校的教师评价制度现状进行了分析研究,提出了“重构评价主体,优化主体结构,统一评价指标,细化指标权重,创新评价方法,强化纵向评价”的建议,以期能够更好地对教师进行全面评价,通过评价制度的不断改革创新,为高职院校教师专业素养和综合素质的提升起到推动作用。

中西高校教师综合评价制度的比较与借鉴

高校教师综合评价制度的科学性直接影响学校的长远发展,谁来评、怎么评、评什么、为何评等都是评价制度建构中应该重点解决的问题,需要在评价指标的选择、评价内容的抽取、评价模型的构建、绩效测度的方法等方面下功夫。西方主要国家在教师综合评价制度设计过程中,注重将教学、科研以及社会服务等多方面进行综合考虑。我国在建构更加科学的综合评价制度过程中,需要将制度建构、教师成长和学校发展紧密整合在一起。

多元评价视域下教师校本研修实施成效的优化路径

校本研修活动可以有效地解决教师教育教学过程中的问题,提高教师教育教学能力与专业素养,促进教师专业发展、学生全面发展及学校持续发展。如何推动校本研修提质增效,成为学校推动教师专业发展的重要路径,也使得校本研修的实践与研究的重要性日渐显现。目前,我国校本研修已纳入常态化工作,但校本研修的效果并不理想。在校本研修实践中,仍存在教师研修的积极性不高、研修不能达到预期效果等现象,这些现象的背后原因是缺乏对教师研修的科学评价制度。要想教师研修得到有效实施,持续对教师研修效果进行评价是一种重要手段。评价应该由多元的评价主体采用多种评价方法进行,从目标定位、内容构成、组织方式、过程状态、教师发展等方面评价具体的研修活动。通过这样的评价,校本研修可以真正发挥促进教师专业良好发展的功能。

幼儿园教师工作评价优化的园本化行动

本文探索指向教师工作的积点增值评价,通过评价前、中、后的贯通一体化设计,建立常态化的自我评估,使评价与保教过程同步,支持教师在发现问题、解决问题的循环中,主动反思并调整自身的教育教学,在持续改进的过程中,提升保教工作质量。

黑龙江省人力资源和社会保障厅黑龙江省教育厅关于印发《关于进一步深化全省中小学教师职称制度改革的实施方案》的通知(黑人社规[2023]4号)

各市(地)人力资源和社会保障局、教育局,北大荒农垦集团有限公司、中国龙江森林工业集团有限公司,省直各部门:为进一.步深化全省中小学教师职称制度改革,我们根据人社部、教育部《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》(人社部发[2015]79号)及国家和我省关于深化新时代教育评价改革、深化新时代教师队伍建设改革等相关政策规定,研究制定了《关于进一步深化全省中小学教师职称制度改革的实施方案》,现印发给你们。请严格按照相关规定抓好贯彻落实,工作中遇有重要情况,请及时与我们沟通。