农村教师专业信念的调查研究——以粤西农村地区为个案

教师的专业信念是教师专业发展的基本内容和重要标志,了解教师的专业信念对有效促进教师专业发展和教师教育改革具有重要意义。对粤西农村教师的专业信念状况调查的结果表明,农村教师专业信念的状况并不理想,需要从增强社会支持、激发内部动力、加强专业引领、实践反思等方面着手提升教师的专业信念。

数学教师专业素养的概念构建及测评

教师教育和发展研究—数学(TEDS-M)是首个针对数学教师教育的国际比较研究,其旨在评估不同国家职前数学教师培养机制的有效性。该研究对数学教师的专业素养进行了清晰的界定和测评。数学教师的专业素养包含教师的专业知识以及教师的专业信念。深入分析TEDS-M研究,可以为我国的相关研究提供借鉴,从而更好地推动我国数学教师教育的理论研究与实践探索。

民办中小学教师专业发展的现状、问题与建议——基于贵阳市民办中小学校的问卷调查

对贵阳市500名民办中小学校的学科教师调查发现：教师的专业发展现状不理想；教师对学校和社会为其专业发展提供支持的满意度不高。教师在专业发展活动中的主要需求有：减轻教师个人工作负担、社会及教育主管部门能够在政策上给予支持，多方面拓展教师专业发展途径。

TEDS-M教师专业素养概念框架及对我国教师教育改革的启示

世界上首个中小学数学教师教育的大规模国际比较研究项目——数学教师教育和发展研究(TEDS-M),在分析和反思其研究数据的基础上得出职前数学教师专业素养的概念框架,并提出提高教师专业素养的途径即学习机会的概念。数学教师专业素养概念的核心要素——专业知识和专业信念,对我国教师教育改革具有启示:应清晰界定教师专业素养概念,教师资格统一认定考试应重视教师信念,在职前教师教育中应拓展职前教师的学习机会。

民办高中教师专业发展的现状探讨研究——以湖北省某民办高中为例

对湖北省某民办高中教师的专业发展情况进行了问卷调查和访谈,试图通过以上研究方法,了解民办高中教师专业发展的现状,探索制约民办高中教师专业发展的不利因素,并提出促进民办高中教师专业发展的建议。据此本文提出了一些改进建议:提升教师专业理想信念、加强日常教学实践、实施行动研究以及积极加强民办高中与高校合作,建立伙伴关系。

民办高等教育研究论点摘编

民办高校教师专业发展内在动力及其影响因素马艳丽、周海涛在《高教发展与评估》2023年第5期撰文指出,通过座谈访谈、问卷调查等方式,构建调查量表,就专业发展内在动力水平选取银川能源学院的261位教师进行预试。之后,设置“组织支持动力”“社会支持动力”相关题项,对7所民办高校的1677名教师进行问卷调查。结果发现:民办高校教师专业发展内在动力水平较高,教师专业信念较为坚定,但愿景憧憬不足;教师专业发展内在动力在性别、身份、年龄、教龄、教育程度、职称方面存在显著差异。当前民办高校教师专业发展存在的瓶颈与学校文化支持对教师专业发展内在动力水平影响最大,其次是社会评价,再次是制度支持。基于此,提出“积极创设文化环境,提升教师专业发展信念”“加强制度建设,健全教师专业发展运行机制”“重视社会评价,助推教师专业发展内在动力”等对策建议。