谈教师专业化中专业方向的个性发展

文章谈论了教师专业方向的个性发展问题,对教师专业方向的个性发展成因和结果进行了分析,同时也指出了高职院校教师专业方向的个性发展的优点与值得注意的问题。

教师专业化发展中教学个性的缺席与彰显——基于课程改革视角分析

随着新课程改革的不断深入,教育理念、教学模式、教育内容、教学手段发生了巨大的变化,对教师的专业化发展提出了严峻的挑战。实现教师专业化,教师要在成长中形成独特的教学个性,打造特色的教学风格。反观当下推进新课程改革核心理念的同时,过于强调以学生为本,限制了教师的教学创造性,甚至遮蔽了教师的教学个性。在教师专业化的进程中,追求教学个性与推进课程改革理念并不是相互对立的,二者存在共生共长的关系,并在教师专业化发展中达成统一。

个性的展现与创新是实现教师专业化发展的方向

《纲要》中明确规定,我们的教师培养的将是具有优良品德、具有创新精神、具有良好心理素质的终身学习型的新型人才。这就为教育的发展指明了方向,也为教师的专业发展指明了方向,树立了目标。个性的展现和创新的实现就是教师专业化发展的必然方向。

数学课堂改革与教师专业化发展

1教师专业化发展的内涵 1．1数学教学科学化与数学教师专业化 人们常说，“教学既是科学也是艺术”．事实上，凡是与数学教学相关的环节，例如数学课程计划和教学大纲的制定、数学教材的编写、课堂教学内容的确定、教学过程的设计与实施、教学方法和教学手段的选择与运用、教学评价等，都存在科学化的问题．数学教师专业化正是为了应对数学教学的科学化需要．例如，为了保证数学课堂教学的质量和效益，通过数学教学发展学生的思维、智力和个性心理品质，就需要教师通过合理的教学设计，使学生经历概念的概括过程、定理的发现和推导过程、应用数学解决问题的思考过程等．

个性——语文教师专业发展的主要特征

教师专业化发展已经成为一个时尚的话题。但必须指出的是,教师的专业化不等于教师的标准化。随着课程改革的深入进行,一个突出的问题凸显出来,那就是教师的创造性,教师的个性。当“教师即课程”已经成为共识的时候,接下来我们就要讨论什么样的教师才是我们所需要的课程。唯有创造,才有个性;唯有个性,才谈得上形成独特的教学风格。这既是教师发展的理想状态,也是我们语文教学所需要的课程。置身于丰厚的土壤中,汲取思想的养料,开放出创造的花朵———这是我们共同的期待。

“尊重个性,鼓励创新,搭建平台,减少干预”——积极促进青年教师的专业化发展

新课改的理念早已深入人心,可青年教师的专业化发展却始终停留在传统教育理念之中。青年教师的培训,必须冲破传统教育观念的樊笼,逐步体现新课改的观念。现代教育强调尊重个性,正视个性差异,鼓励个性发展的思想,这不但为学生的个性成长创造条件,也为教师的多样化、个性化成长提供了依据。

让教师在“精神特区”中自主发展——河北衡水中学教师专业化成长侧记

知名教育家梅贻琦先生说：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”大学如此，中学亦如此。作为一所追求和谐共生、持续发展的省级示范高中，我校提出了“以人性化管理促个性化发展、以科学化管理促专业化成长、以精细化管理促整体性提高”的教师培养目标。我们认为，要提高教师素质，人文关怀是基础，校本培训是关键，创新管理是保障。

新课改背景下幼儿教师专业化发展策略研究

近年来,幼儿教育越来越受到国人的重视。幼儿时期,孩子的个性品质开始萌芽,自我评价尚未建立,可塑性很强。然而,这一时期如果引导不当,让孩子形成一些不良的性格品质或者生活习惯,今后就很难改掉,对于其一生都会有重大的影响,此时幼儿教师的重要性就显现出来。如果幼儿教师能对孩子施以专业化的教育,那么孩子就更容易形成优异的个性和个人品质,使其受益终生。

个性化应成为语文教师专业发展趋势

个性，即个别性、个人性，通常是指一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质，这个特质一般会以他的言语方式、行为方式和情感方式等表现于外，显示出与众不同。任何人都是有个性的，也只能是一种个性化的存在，个性化是人的存在方式。个性似乎每个人都有，但作为教学个性，又似乎是很多教师所缺少的。不过个性化却常常成为教师专业化的特征甚至标志。

塑造教师专业化发展的灵魂

教师的专业化发展一直以来都是教育界关注的重点。发展是指教师根据自己的特长和实际．通过内省反思等有效方式．创造性地实现个性化专业成长的过程。曾子日：“吾日三省吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”

加强教师能力建设 促进教师专业发展

能力是人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，是人的综合素质在行动中表现出来的实际本领和能量。能力是教师专业结构的重要内容，是教师实现人生价值和取得事业成功的重要保证，是教师开展有效教育教学活动的重要条件。因此，坚持能力本位，加强教师能力建设，是促进教师专业发展的必然选择，是提高教师专业化水平的关键所在。

“90后”新教师专业发展的思考

从2015学年起，学校沉寂多年的师资队伍终于迎来了新鲜血液——近20位“90后”新教师。面对这样一个个性鲜明而独特的教师群体，如何帮助他们适应教师角色，迈好成长第一步，并促使其快速走上专业化发展道路，就成了摆在学校面前的一个急需研究的课题。通过两年的实践，我们对“90后”新教师的专业发展有了一些思考。

新课程环境中教师专业发展的反思

集中培训如何满足个体的要求?校本教研如何凸现教师的个性化?教师专业化发展应该树立什么样的基本信念? 当前,在课程改革的浪潮中,无论是专家还是各级教师培训机构,都把教师专业化发展提到了教师教育的重要议程上。中小学校都在努力地通过各种渠道促进教师专业化发展,这无疑是件好事。但我们也应清醒地看到,在强调教师专业化发展的今天,我们所做的工作真正能为教师专业化发展起到多大作用,这是值得我们反思的。这里我想就以下问题谈谈教师专业化发展。

校本教研引领教师专业发展

扎实有效地开展校本教研活动，形成与新课程相适应的、以校为本的教学研究制度是提高教育教学质量的有效保障，更是深化教育教学改革、实施新课程的需要。我校遵循“以人为本求发展”的办学理念，本着“务实求新”的原则，努力探索一条能够促进教师专业化和学生个性化发展的、能够体现生命价值和生命成长的校本教研之路。

沧州市新华区实施“名师工程”,促教师专业化成长

2008年3月，河北省沧州市新华区教文体局启动“创名校、推名师、育名生”的“三名工程”，即在学校实现特色办学中创建名校，在教师专业化发展中推选名师，在学生个性彰显中培育名生。

创新校本培训模式 建设高素质专业化教师队伍

当前，基础教育课程改革和素质教育的深入实施，对教师队伍建设和教师专业化发展提出了更高的要求。加强教师培训，为教育发展提供强有力的人才保障是教师队伍建设的重中之重。广州市近年来中小学教师继续教育已形成“全员培训以远程为主、骨干培训以面授为主、教师个性化培训以校本为主”的三头并举工作格局。

复旦大学附属中学——教师自主发展 形成个性特色

自建校以来，复旦大学附属中学名师辈出。如今学校正致力于为教师营造“宽松自由、严谨务实”的教学环境，积极开展各项专业化培训，鼓励中青年教师在专业上自主发展，倡导“探索创新、追求卓越”的进取精神。

幼儿教师专业成长的思考和探索

教师的专业化已经成为时代的要求，幼儿教师专业成长是现代幼教改革发展的首要任务。提升幼儿教师的反思境界，培养幼儿教师的教育实践智慧，张扬幼儿教师的个性特色，塑造富有立体精神与社会责任的幼儿教师新形象，促进幼儿教师的专业成长，对幼儿园的可持续性发展至关重要。

教师专业化发展也是教师的个性发展

对于教师专业化发展,不同的人有不同的观点和看法。有的认为,教师专业化发展,强调了教师的共性发展,忽略了教师的个性发展;有的则认为教师专业化发展应重视教师的个性发展,促进教师自主性的彰显。那么,到底该如何处理教师专业化发展的共性与个性的关系问题呢?