应用型高校教师专业化发展评价体系构建研究——基于层次分析法对指标权重的分析与计算

地方本科院校转型发展的基础始终是教师,没有教师的转型,学校转型也很难顺利进行。教师应如何转型呢?本文以教师与学校总体发展的一致性程度、应必备的专业知识、专业能力、业务成果、发展趋势等为要素,设计了应用型本科高校教师专业化发展评价体系,尝试为应用型高校教师成功转型发展提供指南。

职业院校教师专业化发展评价体系重构的研究

师资队伍建设是提高职业教育质量的重要保障和学科建设的核心内容之一,职业教育教师的专业化发展问题逐步为教育界所关注。本文提出了职业院校教师专业化发展评价体系重构的原则为可持续发展原则,多元化原则,以人为本原则,动态性原则。从职业道德、行业联系、课程设计、教学组织和实施、学生服务与管理、专业发展等方面对初级教师、中级教师、高级教师设计了专业化发展评价体系。

职业院校教师专业化发展评价体系的构建研究——教学工作诊断与改进背景下

近年来职业院校学生就业压力越来越大,与此同时对教学质量的要求也越来越高。所以,促进职业院校教师的专业化发展,提高职业院校教师的专业化水平是职业院校教师队伍建设过程中亟待解决的问题。尤其是在教学工作诊断与改进背景下,如何做好职业院校教师专业化发展评价体系的构建也成为完善教学过程、提高教学质量的首先要面临的问题。

“双高”学校“双师”素质教师专业化发展内涵与评价指标体系建构

“双高计划”中诸多重大改革发展任务对“双高”学校“双师”素质教师的专业化发展能力和水平提出了新要求,“双师”素质教师专业化发展是打造高水平教师和高素质教学团队的基础。通过系统阐述“双高”学校实施“双师”素质教师专业化发展评价的必要性和“双师”素质教师专业化发展评价体系构建原则,并聚焦“双高”学校人才培养目标需求和“双高计划”重大改革发展任务对“双师”素质教师专业化发展要求,阐述“双师”素质教师专业化发展评价指标体系的架构及指标体系内涵。研究成果可丰富“双高”背景下“双师”素质教师专业化发展评价的理论内涵,也可为实施“双高”学校“双师”素质教师专业化发展评价提供理论支持。

我国高校教师专业化发展支持服务体系构建研究

高校教师专业化发展受多方面因素影响,其中以个体因素、理论因素、制度因素、组织因素为主。我国高校教师发展支持服务体系在制度建设、标准建设、组织建设、培训体系建设上尚有许多不足,应充分参考、学习国外先进高校教师队伍建设经验,调整高校教师岗前培训和资格认定的政策、探索研制高校教师专业标准分级框架、搭设院校教师发展组织联动体系、建成高校教师职业生涯全周期培训体系,从国家层面、行业学会层面、院校层面和教师发展中心层面逐一进行政策的更新和制度、组织体系、培训体系的调整和重构。

义务教育教师专业化发展评价指标体系的构建——以合肥市中小学教师为例

采用文献法、调查法,在对合肥市义务教育阶段中小学教师专业化发展调查分析的基础上,尝试构建了义务教育教师专业化发展评价指标体系,期望为不断提高义务教育教师的专业化发展水平提供新的思路。

构建区分性教师评价体系促进教师专业化发展

文章从我国教师评价的现状入手,分析了我国现行的教师评价在促进教师专业化发展方面存在的一些缺陷和不足,针对问题提出了更有借鉴意义的区分性教师评价体系,并在总结其特点的基础之上尝试构建促进教师专业化发展的区分性评价体系。

关于构建义务教育教师专业化发展评价指标体系的思考

在基础教育课程改革和教师教育改革的背景下,构建以促进教师专业化发展为目的的评价模型,真正使评价与教师专业化发展紧密结合起来,从而有助于他们逐步成为优秀的教师。

高师院校教师专业化发展素质指标评价体系的建构

新时期高师院校,有必要遵循教师专业化发展素质指标评价体系的建构原则。建构显性教育评价指标体系,应避免同质化现象;学校内部应划分四类评价体系,使其具有宏观和微观上的可操作性;应把发展性评价列为核心的环节予以高度重视。隐性审美评价,应把合目的性、合规律性以及合目的性与合规律性相统一作为重要标准。高师院校还应充分发挥好各二级学院自主建构、自主评价的作用,采取多元化的评价方法与激励机制。

教师专业化发展视角下高职“双师型”教师考核评价指标体系研究

新时期高职院校"双师型"教师仍然是高职教育发展的中坚力量,加强"双师型"教师的考核评价可以进一步激励"双师型"教师专业化发展,本文在分析"双师型"教师考核评价原则的基础上,通过问卷调查和数据分析构建了教师专业化发展视角下的高职"双师型"教师考核评价指标体系,共包括师德师风、教育教学、教研科研、社会实践、创造创新、自我发展等六个一级指标,16个二级指标,42个三级指标,以期通过构建"双师型"教师考核评价指标体系为各高职院校制定具体的考核评价标准提供参考。

构建“五维一体”教师评价体系促进新时代教师专业发展的实践研究

教学评价是保证教学质量的重要手段之一,如果运用得当,就能够提高教师的专业素养,为学生提供更好的教学服务。新时代教育背景下,“五维一体”教师评价体系应运而生。该评价体系中含有五维指标,即自我评价指标、同行评价指标、督导评价指标、学生评价指标与学校评价指标,能够全面地评析教师的优缺点,为其之后的发展提供依据。文章对构建“五维一体”教师评价体系促进新时代教师专业发展的实践进行探究。

广西高校财经类青年教师专业发展能动性评价指标体系与评价模型构建

随着教师队伍改革的深入推进,教师自身能动性对其专业发展的影响逐渐受到重视。科学测量教师专业发展能动性,可有效提升教育教学质量,促进教师职业生涯发展,助力新时代教师队伍建设。本文基于教育政策导向,综合运用隶属度分析、因子分析、层次分析等方法,构建广西高校财经类青年教师专业发展能动性评价指标体系及其评价模型。研究发现:广西高校财经类青年教师专业发展能动性是一个多维评价体系,涉及能动信念、能动行为、能动个性、能动环境4个维度,其中能动信念所占权重最大,与高等教育振兴发展要旨一致,培育教师能动信念是推动教育事业发展的重要举措。

高职专业教师信息化教学能力四维培养模式与评价体系研究

在分析高职专业教师信息化教学能力发展现状的基础上,归纳了一种教师信息化教学能力发展树模型,总结了高职专业教师信息化教学能力不足的原因,提出了一种高职专业教师“素养、培训、资源、实践”信息化教学能力四维培养模式,并初步构建了适用于高职专业教师的信息化教学能力评价体系。

专业认证背景下职前初中数学教师专业发展评价指标体系的构建策略

教师专业发展评价是促进职前初中数学教师专业发展的有效途径。科学合理的评价指标体系是开展职前初中数学教师专业发展评价的前提,直接影响着评价的效度。本文依据教育部师范专业认证标准对职前教师践行师德、学会教学、学会育人和学会发展的培养要求,结合数学与应用数学专业特点,探讨职前初中数学教师专业发展评价指标体系的构建原则,并构建出职前初中数学教师专业发展评价的指标体系,以更好地促进职前数学教师专业发展,提高数学师范类专业人才培养的质量。

关于构建促进学生与教师共同发展的数学学科评价体系的思考——校本教研展示活动是数学专业化发展评价的温度计和晴雨表

新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,这不仅仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变.课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用.评价的目的功能、评价的目标和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现,影响着课程功能的转向与落实.我们在对课程的结构、功能、资源等各方面重新进行定位和思考,展开了一系列轰轰烈烈的课程改革的同时,越来越多的教师开始意识到课程变革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式.因此,我们请专家从学科的角度来阐述评价各个方面的观点,以咨指正.

构建区分性教师评价体系促进教师专业化发展

文章从我国教师评价的现状入手，分析了我国现行的教师评价在促进教师专业化发展方面存在的一些缺陷和不足，针对这些问题提出了更有借鉴意义的评价方式——区分性教师评价，并在总结其特点的基础之上尝试构建促进教师专业化发展的区分性评价体系。

高职教师专业化成长中发展性评价体系的构建

传统的高职院校的教师评价体系只注重评价的奖惩功能,而忽视评价的导向、激励、诊断功能。教师专业化发展的广泛性、协同性和全面性,要求必须改革教师评价方式。发展性教师评价的"4W"方案,即通过准确确定评价目的、评价者、评价指标、评价方法,能较好地对教师进行评价。

"双高"视野下基于大数据的高职院校教师发展评价体系探讨

为了提高职业院校的整体素质和水平,大多数职业院校通过互联网的大数据技术对教师的自我意识进行全面评估,实现了“可视化”。确立“双高”目标有利于将精力集中在打造一流的专业集团和高等职业技术学院上。对大多数高等职业学校来说,新的机遇正在产生,如何抓住并提高办学层次和教学质量将成为一个重要的教育命题。因此,在“双高”建设的大框架下,本文重点研究了大数据条件下职业教育中教师自我发展的状况,并对职业教育的自我发展提出了有益的探讨,以期为职业教育的发展提供一些有益的建议。

基于战略视角的高校教师绩效评价指标体系构建

将发展战略理念引入高校教师绩效评价指标体系的构建,从高校战略发展的组织构架出发,通过对基于发展战略的绩效评价逻辑分析,形成高校教师绩效评价的逻辑结构图.以样本高校问卷调查的方法初步确立评价指标框架,运用层次分析法建立判断矩阵、计算特征向量并验证一致性,从而逐级确定各级指标权重.最后,结合我国高校实际,就用好绩效评价的“指挥棒”、充分发挥绩效评价的“战略性”提出展望与建议,以期对处于改革浪潮中的高校治理提供有益借鉴.