教师学习共同体:以合作学习加速教师专业发展

教师专业发展是提升教育质量的核心所在,而教师学习共同体作为一种新型的教师专业发展模式,强调合作学习与集体成长。文章探讨了合作学习在教师专业发展中的具体应用策略,提出通过资源共享、反思实践、跨学科协作和信息化平台等多种方式,构建有效的教师学习共同体,促进教师的持续专业提升。

从协同到求异:指向教师专业发展的U-S合作优化研究

U-S合作是教师专业发展的重要举措。审视U-S合作的历程可知,U-S合作致力于多方位促进教师专业发展,协同逐渐成为U-S合作促进教师专业发展的底层逻辑。随着合作的持续推进,这一底层逻辑在促进教师专业发展方面所潜在的矛盾也逐渐暴露出来。一方面,大学与中小学的文化差异阻碍了协同的深度发生;另一方面,为了实现大学与中小学的协同,双方不得不做出诸多的妥协,在妥协的语境下,中小学教师往往面临着主体性丧失的风险。与之相对,在求异这一核心理念的引领下,跨界学习旗帜鲜明地提出了“差异即资源”的主张,并通过互动场域的营造和互动系统的建构,为“差异即资源”提供了现实可能,也为优化U-S合作提供了新的思路。

终身学习视角下教师专业发展的政策与实践

教师是释放每个学习者潜能、实现包容和公平的优质教育的重要实践者,根据2023年全球教师报告,当前世界范围内仍存在师资短缺问题,威胁着教育的未来。为了保证教师队伍的数量和质量,需要从终身学习的角度重新审视教师的专业发展,强化教师作为终身学习者和终身学习引领者的双重身份,为教师职业建立新的社会契约。基于世界发展形势以及历史政策工作的双重演进,联合国教科文组织终身学习研究所和上海师范大学联合举办了“教师作为终身学习者:政策与实践国际研究研讨会”,通过阐释终身学习的丰富内涵和关键特征、分享各国教师持续专业发展的政策与实践,为教师专业发展提供理论指引和经验借鉴。尽管政策保障、机构支持、技术赋能、研究先导等支持教师专业发展的方式已成为国际共识与行动,但面临宏观的时代和社会挑战以及微观的教育领域内部挑战,仍需要不断深化国际交流与合作,以促进教师的终身学习与持续专业发展。

专业学习共同体视域下高校外语教师专业发展探究

专业学习共同体在拓展教师专业知识与实践经验、全面提升教师职业素养、打造教师合作文化方面发挥着积极作用,能够有效促进教师专业发展。从专业学习共同体的概念与应用价值出发,结合高校外语教师专业发展面临的问题,可以明确高校外语教师专业学习共同体构建的原则。在此基础上,三种教师专业学习共同体的建设形式与路径得以确立,即基于课程群的教学团队、基于任务导向的教学实践共同体和基于教师发展中心的学习共同体。

学习型组织理论视角下小学科学教师专业发展策略研究

当今世界,科学技术已经成为引领未来发展的关键力量,作为科学教育奠基部分的小学科学教育备受瞩目。发展小学科学教育,科学教师是关键。正因为如此,近年来小学科学教师专业发展成了探讨的热点话题。探寻小学科学教师专业发展的有效策略,是提升科学教育质量的关键所在。这一探寻将以学习型组织理论的“五项修炼”为分析框架,并提出相应的促进策略。

合作学习——教师专业发展的有效途径

合作学习,以学习小组为基本组织形式,与集体授课相结合,通过学生人际合作与互动达到学习效果的最大化。有效的合作学习使教师脱离传统的单一角色,向课程设计者、活动组织者和参与者、学习评价者和研究者等多维角色转变。师生之间、教师之间的合作学习更新了教师的教育教学观念。教师合作学习,从理智取向、实践—反思取向和生态取向多方面丰富了教师文化,成为教师专业发展的有效途径。

合作学习对教师专业发展的价值

合作学习在提高学生学业成就、合作技能与心理健康等方面具有重要价值。合作学习的本质是学习者之间积极互依、责任明确的互动互促的学习过程;合作学习具有共同目标性、个体责任、积极互依性、互动互促性、共同建构性等特征;合作学习通过改善教师心智模式、建构教师实践理论、营造和谐教师文化、形成学校学习共同体这些方面来发挥对教师专业发展的独特价值。

深度学习视域下中小学教师专业发展支持系统的优化策略

深度学习作为一种先进的学习方式,为教师专业发展提供了全新的视角和思路。在深度学习技术日益成熟和普及的今天,教师的专业发展面临着新要求。深度学习不仅改变了教育工具和方法,也重新定义了教师的角色定位和职业发展路径。新要求不仅是对教师个人的挑战,也是对整个教育体系的考验。在深度学习视域下,要求教师具备跨学科整合与通识胜任能力、做到终身学习与自我更新、实现人文性与科学性的融合发展。通过完善系统性的激励和支持机制、提供精准化专业发展培训、强化技术支持与资源整合等,能够提高教师的职业满意度和专业成长意愿,有效推动教师持续专业发展。

初中物理教师专业发展中的持续学习路径与实践

物理学科承载着培养学生理性思维、科学方法、实验探究能力等重任。对于初中物理教师而言,如何在日常教学中融入核心素养培养,不仅关乎学生的学习效果,更是对教师专业发展的一大考验。本文从教学任务、学科素养和教学知识方面对初中物理教师专业发展中的持续学习要求进行分析,提出增强跨学科交融、创新教学方法、遵循物理规律教学、树立物理伦理观念等策略,旨在促进教师的专业成长与发展。

合作学习在高校体育教师专业发展中的应用

伴随着高校体育教学改革进程的推进,高校与教师已经越来越明确的认识到提升体育教学质量的重要性。因此,高校体育教师也被提出了新的要求。然而当前高校体育教师的专业发展情况却不甚理想,体育教师缺乏相关专业知识以及高效合作学习的方式。针对这一情况,文章针对合作学习在高校体育教师专业发展中的应用进行研究,以期能够发挥合作学习对高校体育教师专业发展的效用,提升高校体育教师教学能力。

跨学科主题学习下的中小学英语教师专业发展探究

2022年版义务教育课程标准提出跨学科主题学习的要求,教师自身的跨学科学习是实施跨学科教学、发展学生核心素养的重要前提。本文通过对《教育部–乐高“创新人才培养计划”基础教育教师培训项目第三方评估报告》数据分析,了解中小学教师“跨学科主题学习”的现状及影响因素,探索培养中小学英语教师跨学科主题学习的路径。基于当前教师对跨学科教学存在的问题,探讨了如何构建跨学科共同体,践行“教–研–培”一体化,开发英语跨学科校本课程等路径,旨在提升教师跨学科教学能力,促进学生的综合素质能力发展,实现英语学科育人价值。

构建学习共同体,促进教师专业发展——基于大学与中小学教师合作学习的视角

大学与中小学教师基于合作学习建立的教师学习共同体,以共同发展为目标,以合作学习为载体,通过组织开展各种教学科研活动,形成凝聚人心的共同愿景,促进教师的专业发展。本文从共同体的目标定位、组织特征、建构策略和价值取向等方面阐述了教师学习共同体建设的策略与意义。

合作学习——促进高职外语教师专业发展的有效途径

文章根据教师专业发展基本途径,提出合作学习是目前较为实际的高职外语教师专业发展途径,并分析了高职外语教师通过合作学习促进专业发展的基本要求、主要途径、保障措施等问题。

基于学习进阶的物理教师专业化发展研究述评

学习进阶是对学生在特定学科领域认知发展的描述.学习进阶研究有潜力为课程、教学和评价带来革命性变革.在此变革中,教师专业发展是提升学校和区域教育质量的关键,决定了课程改革和教学改进的愿景能否实现.本文以科学教育中教师学科教学知识(PCK)的五个维度为线索,梳理国际上基于学习进阶的教师专业发展的理论研究与实践成果.学习进阶有潜力促进科学教师PCK的各维度发展.但相比其他学科,物理教育领域对教师专业发展的研究还比较少,尤其在优化教学决策等方面的系统研究还有待开展,师范生培养和一线教研仍需进一步探索学习进阶在物理教师专业发展中的实践应用.

关于合作学习促进英语教师专业发展的宏观思考

人们普遍意识到,教师的专业水平是决定教育质量的关键因素,只有不断提高教师的专业水准,才能保证高质量的教育水平。教师专业发展取决于教师的学科知识、教育知识以及他们通过系统的自我研究、通过研究其他教师的教学行为和通过课堂研究中对有关理论的检验得以实现。本文探讨合作学习促进英语教师专业态度与专业自我的形成,重点探讨合作学习与教师专业发展不同取向之间的关系。

构建合作学习模式 促进教师专业发展

构建合作学习模式，为英语教师创造一个合作、互动的学习环境，实现个体在小组中共同协作，促进教师英语专业发展。

关于“园校合作”模式下幼儿教师专业发展的几点思考

幼儿教育的改革和发展对幼教师资的专业素养提出了新的需求,如何提升学前教育师资的专业能力和水平已成为教育界普遍关心的问题。本文从需求分析、理论基础、内容、策略等几方面阐述幼儿园和高校合作对幼儿教师专业发展的意义及开展园校合作的可行性。

合作学习——促进教师专业发展的有效策略

随着社会的发展以及教育实践对教师的要求从量到质的变化,教师专业发展也越来越受到国家和社会以及教师自身的重视。在当前促进教师专业发展的诸多路径中,教师合作学习在促进教师专业发展,提高教师专业水平上的重要作用正被普遍认同,成为推动教师专业发展的重要策略之一。

合作学习视角下高校青年英语教师专业发展研究

青年英语教师的专业发展是影响高校教师队伍专业化程度和教学水平的重要因素。该文基于合作学习的视角,从多个方面剖析了当前我国高校青年英语教师的专业发展现状及原因,指出合作学习对提高教师的积极性、完善教师知识结构以及培养教师团队精神等方面的优势,进而基于合作学习的视角,从制度建设、专业人才培养、网络平台建设、职业观等方面探索高校英语青年教师的专业发展途径。

合作学习中的教师专业发展

随着教育改革的不断深入,教师专业能力提升越来越被认为是学校适应改革和发展的重要因素。教师的专业发展,不单具有相对于其他目标（如课程改革或学校改进）的工具价值,它本身就具有重要的内在价值：唤醒教师的专业自觉,促进教师的角色重建,