教师专业发展学校建设标准研究——兼与美国教师教育认证委员会标准的比较

为了解我国教师专业发展学校建设标准的特点,在研究美国教师教育认证委员会的专业发展学校标准基础之上,采用Nvivo11.0软件对江苏省、上海市和贵州省,以及深圳市、武汉市和厦门市等6个省市的教师学校建设或评估标准进行了编码分析。结果发现,与美国的教师专业发展学校建设标准相比,中国标准更聚焦教师专业发展,在实践层面有着更为具体的要求和特色经验。主要表现为:对外示范辐射、对内培养培育培植和良好的教师专业发展状况是最重要的三个评估内容领域;在教研体系构建、骨干帮扶、层级发展、课程建设、成果展评、示范带动、教育扶贫等方面具有中国特色;同时省级标准更注重教师教育一体化的功能实现。但是,这些标准并没有凸显对内培养教师的“功能建设”。建议未来做好两个转变,一是从“竞争性认定”转变为“达标性认定”,二是从“评估”标准转变为“功能建设”标准,可借鉴美国NCATE标准中“三类四水平”评估方式,帮助学校逐步完善教师教育功能。

以校为本的教师专业发展学校建设路径与实践探索

强国必强教,强教先强师。将教师作为教育发展的第一资源,大力培养造就高素质专业化教师队伍,是加快建设新时代教育强国、促进教育现代化的现实之需、关键之要。教师专业发展学校是一种以促进教师专业成长为核心在中小学现有建制上的功能—结构性建设。构建以校为本的教师专业发展学校,探索以校为本的教师专业发展学校内涵及特征、建设路径以及实践反思,以期为教师发展提供可持续的、稳定的专业发展支持。

网络研修助推教师专业发展学校建设

教师专业发展学校建设是一项复杂的系统工程。吉林省松原市在教师专业发展学校建设的各个工作环节中,充分运用了QQ、YY语音、Web网页等各种网络研修手段,为教师专业发展学校建设工作搭建了一条无形的通道,高效率地推进了教师专业发展学校建设工作。

网络环境下农村中小学教师专业发展学校建设的实践研究

调查发现，城乡师资水平存在着明显差异。我们认为缩小这种差异的有效途径之一是城镇优质教师教育资源对农村教师的专业引领与支援。这种长效的支援要以“问题解决”为切入口，可以通过建立由全体教师自主参与的“全纳式导学团队”和体现城乡合作的“教师专业发展学校”两条途径来实施，而这两条途径作用的发挥都要通过网络来实现。

“教师专业发展学校”建设程序与模式探讨——以青岛大学师范学院教师专业发展学校建设为例

合作共建"教师专业发展学校"是一项程序工程,合作各方应按照"寻求伙伴、建立关系;形成共识,达成意愿;强化行政干预、制定政策保障;建立工作制度、保障工作进程"的程序,有条不紊地开展建设工作。而在"合作互补、互惠共嬴"的原则下,由教育局(区教育体育局)、中小学、高校建立的"三位一体"教师专业发展学校建设模式,则是促进教师与准教师专业发展的一种新的探索,在新模式下,合作各方协调一致,密切配合,共同承担教师专业发展和教师教育的重任,充分体现了教师教育职前培养、职后发展的一体贯通。

农村教师专业发展学校建设的路径分析

目前我国各地建立了教师专业发展学校。但是这些学校都建立在条件较好的城市中小学,农村中小学成为"被遗忘的角落"。事实上,急需快速发展和各种教育资源支持的恰恰是广大农村中小学。如何建设农村教师专业发展学校,我们须关注三个方面的问题:建立合作伙伴关系,实现大学与农村中小学共同发展、互惠双赢;面向农村中小学实际,探索适合农村中小学教师教育的新途径;完善支持性政策与制度,使大学与农村中小学合作步入常态化。

教师专业发展学校建设的目标与策略——基于湖北第二师范学院8所教师专业发展学校研究

教师专业发展学校的建设是一种革新和创造,意味着对教育的重新理解,对教师的重新发现,对学校的重新认识。在教师专业发展学校的建设目标上,应从中小学的改革与建设、中小学教师的专业发展、中小学教师教育、中小学学生的发展,以及形成教学研合一的专业工作方式五个角度进行探究。

农村教师专业发展学校建设的路径分析

近年来，我国大部分省市建立了教师专业发展学校。但是，目前各地建立的教师专业发展学校，都建立在条件较好的城市中小学。农村中小学成为“被遗忘的角落”。事实上，急需快速发展、急需各种教育资源支持的，恰恰是广大的农村中小学。中国有13亿多人口，超过半数生活在农村，一半以上的学龄儿童在农村。温家宝总理指出：“教师是教育之本。有好的教师，才会有好的教育。我国有900多万农村教师，他们长期以来工作在艰苦清贫的环境中，恪尽职守，不计名利，默默耕耘，为我国农村教育事业发展做出了不可磨灭的贡献……我们也要看到，

教师专业发展学校建设模式

教师专业发展学校的建设是一项持续性的、有意义的教育事业,通过教师专业发展学校的建设,能够有效地转变老师的教育观念,提高教师的反思能力和研究能力,促进教师不断地追求自身的专业成长。同时,教师专业发展学校的建设也是一项正在发展中的事业,是一项持续革新和发展的事业,是富有创造力的建设。它的建设没有固定的模式可以遵循,教师专业发展学校在本质上是一种将教学理论研究和教学实践相结合的教育模式,这种模式涵盖了相应的教学理念与教学方法。教师专业发展学校的教育理念就是让教师在教学过程中不断反思,从而获得专业上的成长。

狠抓教师专业发展学校建设．精心打造高品质教育学校

在定兴县教育局的领导和指引下，我校以创建市级示范性教师专业发展学校为契机，抓住师德建设和素质提高两个切入点，强化过程管理。三年来，学校飞速发展，取得了令人瞩目的成绩，成长为在本地颇具影响力的品牌学校。

狠抓教师专业发展学校建设,精心打造高品质教育学校

在定兴县教育局的领导和指引下，我校以创建市级示范性教师专业发展学校为契机，抓住师德建设和素质提高两个切入点，强化过程管理。三年来，学校飞速发展，取得了令人瞩目的成绩，成长为在本地颇具影响力的品牌学校。

高质量发展背景下中职学校高水平专业化“双师型”教师队伍建设策略

构建高水平专业化“双师型”教师队伍,不仅可以提升学校办学质量和专业人才培养质量,同时还有利于推进中等职业教育高质量发展。但是当前中职学校高水平专业化“双师型”教师队伍建设还存在困境,如缺乏长效运行管理机制、培育模式缺乏有效策略、团队产教融合程度较低、考核评价机制尚不完善等。基于此,应强化师德师风建设,建立长效运行管理机制;促进多元主体协同,建立教师培养培训体系;加强校企交流合作,提升队伍产教融合程度;突出能力导向评价,完善教师考核评价机制。

产业发展视角下高职学校专业群建设的问题表征与发展路向

高职教育的职业属性决定了其专业建设要与区域产业紧密对接,也决定了专业群建设服务产业发展的根本逻辑。高职学校专业群与区域产业协同发展能使其集聚效应得到充分发挥。然而,在高职学校专业群建设中,存在着专业设置与产业发展需求对接不够、培养过程与产业主体缺乏深度融合、建设思路与管理存在路径依赖等现象,这导致组群逻辑定位不准确、专业群整体发展水平不突出、集群效应表现不明显等问题。要促进高职学校的高质量发展,专业群建设需适应区域产业布局,随产业发展灵活调整;整合资源共建共享,培育产教协同育人机制;对接产业“以群建院”,优化内部治理结构。

教育强国建设背景下人工智能赋能的教师专业发展

教育强国战略明确指出,要把加强教师队伍建设作为最重要的基础工作来抓。在教育强国建设和教育数字化进程背景下,文章综合分析了人工智能在教师队伍建设试点项目中的实践应用,并提出了两个人工智能赋能教师专业发展的模型:一是大数据技术驱动的区域教师队伍建设模型,旨在通过精确的数据分析,实现教师资源的优化配置和个性化发展路径的规划;二是人工智能赋能教师的教学实践与能力发展模型,该模型探讨了人工智能在教学设计、课堂互动、教研创新和教师自我提升等方面如何为教师提供智能化支持,以加速教学改革、教研创新和教师个人职业成长。最后,文章通过具体实践案例,展示了人工智能在促进教师专业发展方面的应用成效。研究结果不仅为人工智能助推教师队伍建设提供了实证基础,更为教育强国战略下的教师队伍建设提供了新的视角和策略。

以教育家精神引领学校教师专业发展的价值蕴含及行动路径

学校是人才培养的主阵地,教师承担着为党育人、为国育才的重要使命,教师的专业发展水平事关人才培养的整体质量,而教育家精神是教师专业发展的灵魂。论文论述了以教育家精神引领学校教师专业发展可以促进教师职业认同,完善教师队伍建设,推动教育强国建设;提出了以教育家精神引领学校教师专业发展的行动路径,即以教育家精神引领学校教师专业发展应坚持将强化师德师风作为重要的评价标准、将提升育人能力作为首要的工作目标、将增强文化认同作为持续的专业自觉。

乡村小规模学校教师专业发展:困境与突破

为了促进乡村教师专业发展,文章首先阐述了乡村小规模学校教师专业发展困境,然后对乡村小规模学校教师专业发展困境进行了归因,最后提出了乡村小规模学校教师专业发展突破路径。

教师专业发展背景下新文科建设的价值意蕴及实践路径

建设新时代高素质专业化教师队伍,需要构建良好的教师培养及专业发展氛围,新文科建设关乎新时代我国各级各类型学校教师队伍的培养及教师专业发展大势。2019年,教育部等部门联合启动“六卓越一拔尖”计划2.0,首次正式提出要加快新文科建设。因此,基于教师专业发展背景,新文科建设路径应从建设理念革新、学科交叉融合、知识内化模式优化等方面进行突围。

高质量发展视域下食品类专业“双师型”教师队伍建设研究

高职院校食品类专业发展呈现出活跃的、与食品产业发展相互依存的图景。在高质量发展的时代背景下,食品类专业教师队伍面临着新定位和新使命,立足发展新阶段,结合专业特色,从建设要求、建设机制、建设质量保证体系等层面深入探讨高职院校食品类专业“双师型”教师队伍建设,以提升食品类专业人才培养质量。

构建学校支持体系 赋能教师专业发展

教师是教育发展的第一资源,是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。党的十八大以来,党和国家站在新的历史方位,坚持把教师队伍建设作为重大战略部署推进,先后围绕教师队伍建设颁发了系列重磅文件。党的二十大报告就“加快建设教育强国、科技强国、人才强国”作出重要部署,明确指出加强师德师风建设,培养高素质教师队伍,弘扬尊师重教社会风尚。打造一支高素质、专业化、创新型的教师队伍,需要完善的教师专业发展支持体系提供基础保障。对于学校而言,这一体系的建设不能靠简单的模仿与跟随,而是需要与学校实情和教师队伍实际相结合。