基于UGS联动式乡村教师专业发展支持体系构建的探索

目前,我国农村地区有数以百万计的教师。农村教师队伍不仅庞大,而且担负着极其重要的任务。近年来,社会各界对乡村教师越来越重视,特别是要注重农村师资队伍的建设与培训。通过各方面的努力,使乡村教师的总体质量和业务能力有了明显的提升,但由于不同农村地区的资源和教育环境不尽相同,存在许多不利因素和局限性。因此,目前不同地区都有不同程度的乡村教师专业发展支撑体系建设。本文基于相关理论,通过分析乡村教师的职业发展现状,从多个层面分析其职业发展的内在含义,并在此基础上,结合现有专业发展支持系统的不足,研究建立面向专业发展的UGS互动系统的对策与建议。

初中语文教师专业发展支持体系建设研究

教师专业水平以及教师队伍建设质量都是学校“软实力”的表现,而建设教师专业发展支持体系则是提高教师专业水平、造就高素质教师队伍的基础。江苏省常州市积极推进“3+3+N”体系建设,通过充分发挥3个省市级重要平台、3个区级培训平台、N个校级共同体平台的作用,助力教师专业发展。

农村初中中年教师专业发展支持体系优化研究——基于Y市的调查

农村初中中年教师是促进农村初中教育事业发展的骨干力量,完善农村初中中年教师专业发展支持体系,对农村初中教育发展起到了举足轻重的作用。通过问卷调查和访谈调研,围绕政府支持、社会支持、学校支持和自我支持四个方面揭示当前农村初中中年教师专业发展支持体系存在的问题。在此基础上,提出了完善和发展农村初中中年教师专业发展支持体系的优化策略,包括规范政府支持,保障教师发展权益;丰富社会支持,提供优质发展资源;激活学校支持,创设良好发展环境;增强自身支持,确保长效专业成长。

乡村小学教师专业发展支持体系的构建

乡村教师是发展更加公平、更有质量乡村教育的基础支撑,是推进乡村振兴、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的重要力量。但是,当前我国乡村地区经济发展水平较差,乡村教师的工资待遇、相关福利制度也与城镇教师存在一定差距,导致部分乡村地区青年教师和骨干教师流失较大,严重影响了乡村地区的教学质量。针对这一情况,本文立足于时代背景,从国家、社会和乡村学校三个层面探索乡村小学教师专业发展支持体系的构建路径。

区域教师专业发展支持体系的建构路径

建构区域教师专业发展支持体系对于整体提升教师专业水平、培养造就高素质教师队伍、推动区域教育高质量发展具有重要意义。重庆市江北区从设计“全人取向、梯度发展”的教师专业发展目标、能力标准和阶梯路径,建立“上下联动、内外互通”的工作机制和“开放协作、共生共长”的研修共同体,打造“面向未来、多维智能”的技术支撑系统,完善智力支持和经费保障体系等方面探索实践,建构区域教师专业发展支持体系。

农村幼儿教师专业发展支持体系的建构思考

农村幼儿教师专业发展支持体系是指立足于政府和幼儿园之上,从精神、组织、管理、制度、物质五个维度为农村幼儿教师专业发展提供支持的各种因素的力量的整合,其不仅可以"改善幼儿教师生存现状,缓解幼儿教师队伍流失""顺应现代社会改革,提高幼儿教师专业素养",更能"获取社会各界支持,配置合理幼儿教育资源"。以四川省M市为例,应加快构建农村幼儿教师专业发展支持体系并且要坚持:加大幼教宣传力度,营造良好的社会舆论氛围;加快学前专项立法,保障幼儿教师合法权益;改变并完善人才管理模式,着力人力资源开发;激发幼儿教师发展意识,增强其自主学习动力。

四川省农村幼儿教师专业发展支持体系的现状研究

教师的专业发展支持体系是能够为教师专业发展提供支持的各种外部力量的整合,是支持教师专业发展不可或缺的重要力量与推手。以四川省农村幼儿教师专业发展支持体系为立足点,从理论层面探究农村幼儿教师专业发展支持体系内涵,从实证层面探明农村幼儿教师专业发展支持体系的发展现状,及其与教师专业发展之间的相关性,进而发现目前农村幼儿教师专业发展潜力大、专业发展支持体系不可或缺、专业发展支持体系尚未健全等。

基于利益冲突视野的农村教师专业发展支持体系的建构研究

在被动接受城市取向的教师专业发展理念的道路上,本是弱势群体的农村教师的切身利益遭受到了忽视,因此需要建构并维护农村教师利益的农村教师专业发展支持体系,即通过增强和优化农村教师专业发展的利益关系为途径来满足其发展的内外部利益需求。在建构农村教师专业发展支持体系的过程中遇到了各种利益冲突,具体分为具有主导性的内部利益冲突、具有"马太效应"性的外部利益冲突以及具有互动性的内外部利益冲突。为了建构科学的农村教师专业发展支持体系,需要采取如下措施:首先,建构提升农村教师内部利益需求层次的支持体系;其次,建构满足农村教师外部利益资源需求的支持体系;最后,建构协同农村教师内外部利益冲突的支持体系。

精准扶贫背景下乡村教师专业发展支持体系建设研究

继续教育和校本研修是促进乡村教师专业发展的两条主要路径。县域内继续教育由教育行政部门组织、县区教师发展中心、高校等机构承办;校本研修则由乡村学校自主开展。基于调查和文献研究发现,县域内继续教育资源相对丰富,针对性往往不足;校本研修针对性强,研修资源相对有限。鉴于两种路径优劣互补,在精准扶贫背景下,须从组建一体化机构、配备优质资源、完善规章制度等方面着手,整合县域内的继续教育和校本研修,建设针对乡村教师专业发展的新体系。

论民办高校教师专业发展支持体系的构建

教师专业发展支持体系是指能为教师专业发展提供支持的各种支持源组成的有机整体,能够有效地促进教师专业发展的支持体系。由于当前支持体系存在支持主体缺失、支持机构多元、支持资源匮乏、学术支持机构缺失等问题,因此需从行政支持、健全制度、资源保障和机构建设四方面着手构建相应的支持体系,以此促进民办高校教师的专业发展。

构建可持续的教师专业发展支持体系——宁波市实施省“领雁工程”的区域特色

宁波市实施省"领雁工程"具有鲜明的区域特色,其基本思路是与宁波市"百千万师训工程"有机结合。在实践中形成了"三导师制"下的团队共进模式、"三方共建"下的专业发展学校模式、"三课渐进"的课堂研讨模式、"三问探究"的问题解决模式。这种设计从总体上看,体现了局部与整体、培训与使用、任务与服务的深层融合。

民办高校教师专业发展支持体系的含义、特征与构建

当下,民办高校教师的专业素质不能完全适应民办教育发展的需要,已有的支持举措也支离破碎、流于形式。所以,构建专业发展支持体系尤为必要。教师专业发展支持体系是指能为教师专业发展提供支持的各种支持源组成的有机整体,它具有六个特征。依据教师专业发展的条件,应从"制度保证、资源保障、团队帮助"三个方面予以着手构建。

乡村教师专业发展支持体系的困境及构建

国家高度重视乡村师资队伍的建设,构建完善的乡村教师专业发展支持体系十分必要。不可否认,当前我国乡村教师专业发展支持体系面临着诸多困境,主要体现为:教育行政机构未能落实教师培训职能,乡村教师培训流于形式;乡村教师专业发展支持体系建设基础薄弱;乡村教师内外部支持体系之间存在利益冲突;教师培训机构分布散乱,培训内容针对性与实效性不足。这就需要教育行政机构认真贯彻相关政策规定,真正落实教师培训工作;加强乡村教师专业发展支持体系基础建设;协同乡村教师内外部利益冲突支持体系;整合教师培训机构,改善培训内容,提高其针对性与实效性。

UGS协同视野下乡村教师专业发展支持体系的构建

乡村教师专业发展的主动性、实效性不高,与多个主体协同不力的社会支持现状有较大关系。在构建卓有成效的乡村教师专业发展支持体系时,加强高校、政府和中小学校的协同,既有助于提供教师专业发展所需的各类资源,也有助于将外在拉力变为教师的内部驱力。为了更好促进乡村教师专业发展,需要UGS协同构建全面支持与深度支持并重、远程支持与本地支持并举、物资支持与精神支持并行、短期培训与跟踪评价并用的乡村教师专业发展支持体系。

乡村教师专业发展支持体系的构建

在当前乡村振兴战略背景下,乡村教育发展迎来新的契机和挑战。乡村教师专业发展面临现实困境,专业发展的支持体系存在不足,乡村教师专业发展的诸多问题制约着乡村教育质量的提高。伴随教师专业发展模式的转向,须构建卓有成效的乡村教师专业发展支持体系。立足乡村教育的发展现状,围绕乡村教师的专业发展诉求,呼吁国家、社会、教育行政部门、高校及乡村学校等多元支持主体为乡村教师专业发展提供政策支持、文化支持、专业支持等多层次多维度的支持与服务。

青海农牧区教师专业发展支持体系现状研究

近年来,不论是国家层面还是地方层面越来越重视农牧区教师的专业发展,本文对青海农牧区教师专业发展支持体系现状进行分析的基础上,从明确多元支持主体的定位与分工、提供政策支持、创新教师教育模式、构建良好学校文化环境、培养教师主动发展的意识等方面提出了相应的支持对策。

教育生态学视域下乡村教师专业发展支持体系构建

教育生态学为乡村教师专业发展提供了新的研究视角。教育生态学视域下乡村教师专业发展具有平衡性、关联性、发展性、整体性、生成性特征,且易受自然、社会、制度、生心等生态因子影响,乡村教师专业发展面临自然生态环境不理想,相关教育支持机制弱化;社会生态支持体系乏力,教师生态群体动力阻滞;制度生态价值导向错位,生态评价保障机制式微;教师生心环境耐度失衡,自我效能感被遮蔽。鉴于此,通过创设良好自然生态文化氛围、完善学校社会生态支持体系、健全良性循环的生态制度、树立师生健康生心生态环境助力乡村教师专业可持续发展。

新时代乡村青年教师专业发展支持体系的构建

乡村青年教师的专业发展是一项影响新时代教师队伍建设和乡村教育质量的系统工程,需要把握新的时代背景对乡村青年教师提出的新要求,更需要为其提供强有力的社会支持。乡村青年教师专业发展面临着自身专业基础薄弱、承受着多方面压力制约、外部支持体系不完善等现实困境。根据社会支持理论,可以构建一个以乡村青年教师为中心,以政府部门的制度和政策支持为保障,以教师发展专业机构的活动和专业支持为重点,以乡村学校的条件和组织支持为关键,以社会的文化和情感支持为辅助的“四位一体”支持体系,从而实现乡村青年教师的专业发展。

乡村小学教师专业发展支持体系现状及构建策略

乡村小学教师作为我国基础教育行业的特殊群体,他们的身上肩负着农村孩子的教育任务,尤其是早期的教育。换句话说,农村孩子的教育效果和成长情况与乡村小学教师的业务水平及综合素养息息相关。但实际上,与城市小学教师相比,乡村小学教师的整体素养及专业水平还有待提高,这就要求我们关注乡村小学教师的专业培养,为其搭建合理的发展体系,以此推动城乡之间教育差距化的缩进。

以构建教师专业发展支持体系落实立德树人根本任务

基于集团化背景下学校办学质量提升背景,依托青年教师学校建设和发展的关键事件和典型案例,阐明了循序渐进构建支持青年教师专业发展体系的基本过程,揭示了“为青年教师全面成长和专业发展奠基”的工作宗旨,提出了“教育人才价值第一”的基本理念遵循。