教育高质量发展背景下中小学教师专业能力提升意愿、需求及建议

教育强国建设与高质量教育体系建设对我国中小学教师专业能力提升提出了更高要求。调查研究发现,当前我国中小学教师专业能力提升意愿整体比较强烈,其中重点关注提升引导学生心理健康、促进学生全面发展的能力。同时,教师对专业发展保障的需求整体比较强烈,其中对保障集体教研和备课、健全考核评价制度、完善职称评审制度和薪酬待遇等保障制度的需求更为强烈。建议建立健全高质量的教师专业发展支持体系,完善教师考核评价、职称评审等激励保障制度,抓紧研制出台配套的待遇保障政策,引导全社会进一步理解尊重和支持教师。

教育数字化转型背景下中小学信息技术教师专业发展策略研究--基于扎根理论的质性研究

随着我国教育数字化战略的不断推进,教育的数字化转型已经成了教育进步的关键路径,这对于提高教师运用数字技术改善、创新和改变教育教学行为的认知、能力以及职责提出了明确的要求。本项研究基于扎根理论对黄州城区8所学校中小学信息技术教师的访谈文本进行深入分析,研究结果显示,基本的信息素养已不再是技术应用的主要障碍,大部分的信息技术教师已经了解并充分认识到信息技术在教育中所起到的积极作用,但教师自我专业发展并不充分。基于研究结果,提出了教育数字化转型背景下信息技术教师专业发展的策略建议。

韶关市中小学体育教师专业发展评估及培训需求

为提升体育教师的专业水平,做好相关培训服务,通过问卷调查和实地走访获取韶关市381名教师的调研资料,发现体育教师有工作量饱满、科研水平低、信息技术应用能力弱、开展健康知识教学能力不足,缺乏教学创新和学生教育能力等工作特征,呈现“高级职称者少、科研团队未形成、自我规划行动力低”的状态,而工作量大、职称晋升困难、培训机会少、校领导对体育的重视不足等是影响其职业倦怠和专业发展的主要因素。教师们参加培训的意愿强烈,期待骨干教师、学科带头人担任授课教师,开展以教学示范和交流学习等形式为主,注重教学实践与科研融合的培训。

核心素养下普通高中语文教师专业化发展研究

新课程标准明确将提升学生核心素养定位为教育的核心目标,强调语言建构、思维提升、审美鉴赏与文化传承的重要性。教师作为教学过程的引领者,其专业化发展直接影响教育质量和学生综合能力的形成。对于普通高中语文教师而言,需要不断更新教育理念,强化专业实践技能,以应对日益复杂的教育需求。本文首先分析了核心素养下普通高中语文教师专业能力的要素,接着提出了核心素养下高中语文教师专业化发展路径。

教育家精神融入大学教师专业发展的价值意蕴、内在机理与实践进路

教育家精神与大学教师专业发展在价值目标、实践主体和实践内容上相互契合,以教育家精神作为大学教师专业发展的核心逻辑,可充分发挥教育家精神的价值意蕴:一方面,教育家精神内在于大学教师的心灵世界进而引领教师专业发展,点明教师专业发展的理想样态与价值追求;另一方面,教育家精神外在于大学教师的行为责任进而弘扬教师教育家精神品质,以教育家精神基因推动教师专业发展。这也即是“内化于心,外化于行”。在充分厘清教育家精神对大学教师专业发展的价值意蕴之基础上,从知、情、意、行四个维度澄明教育家精神融入大学教师专业发展的内在机理,诠解其中蕴含的理论认知逻辑、情感共鸣逻辑、意志保障逻辑和实践养成逻辑,并通过强化理性认知、把好教育家精神融入大学教师专业发展的着力方向,培植情感内化、提升教育家精神融入大学教师专业发展的主体自觉,锤炼意志品质、确保教育家精神融入大学教师专业发展的常态长效,注重实践养成、夯实教育家精神融入大学教师专业发展的行动支持,从而促使大学教师成长为培养时代新人的大先生。

江苏省融合教育教师专业发展现状及需求研究

为了客观认识江苏省融合教育教师队伍建设的基本情况及其专业化程度,了解教师专业发展需求,采用自编问卷对全省13个设区市共1609名融合教育教师进行调查。结果发现:江苏省融合教育教师群体专业发展水平总体上相对较高;相对于融合教育的理念和知识,教师在教学技能方面略显不足;具备特殊教育专业背景、通过省级特殊教育专业培训、融合教育工作年限较长的专职融合教育教师的专业化发展水平显著更高。结合需求调查进一步建议:通过持续、针对性支持,增强融合教育教师解决自身所处教育环境中困难的能力;关注影响教师专业发展的个人内在和外部支持因素;建立普及型与专业化融合教育教师培养并行、分类分层培训模式。

适应性专长视角下乡村体育教师专业发展的内在逻辑与路径重构

基于适应性专长理论视角对乡村体育教师专业发展的内在逻辑进行分析,据此提出专业发展路径。研究认为,乡村体育教师应基于巩固程序性知识、理解概念性知识、学习迁移和发展元认知4个维度提升自身适应性专长水平,同时增强岗位吸引力、优化职后培训过程;凸显教师专业地位,强化职业信念培养;发挥情境价值,探索课题制实践模式;提升个体反思水平,鼓励集体反思行为。

赋能、负能与使能:生成式人工智能嵌入乡村教师专业发展的多维审思

生成式人工智能推动知识生产和传播模式的变革,为乡村教师专业发展带来新契机。基于“赋能—负能—使能”的逻辑理路进行审思发现,生成式人工智能给乡村教师专业发展带来专业理念重构、专业知识增长、专业能力进阶和专业情意滋养的机遇。机遇背后暗含“人机共存”颠覆“以人为师”育人理念、“知识生产异化偏移”挑战知识创生、“高阶应用”挑战“高阶能力”、“主体身份遮蔽、降格”挑战主体情意等挑战。为把握机遇,化解挑战,应用生成式人工智能促进乡村教师专业发展,需从理念认同、知识共创、能力提升、情意升华四个方面“使能”。

高质量体育教师专业发展:时代性、问题域、落脚点

在新时代中国特色社会主义背景下,体育强国梦的实现对高质量体育教师专业发展提出前所未有的要求。研究深入探讨体育教师专业发展的现状、面临的挑战以及未来的发展方向,揭示了体育教育理念的深化、体育教师责任感与使命感的强化是适应新时代要求的关键。研究认为,教师培训体系的不完善、专业成长机会的有限性以及教育评价体系的单一性是当前体育教师专业发展面临的主要问题。针对这些问题,提出建设性的解决策略:构建多元化教师培训体系、提供丰富的专业成长机会以及推进教育评价机制的创新。这些策略旨在全面提升体育教师的专业素养和教学能力,为提高体育教育质量、推进体育强国建设贡献力量。

教师专业发展视域下智能教研平台功能分析

教育数字化战略实施进程中,智能教研平台作为支撑教师专业发展的重要载体,对教研数字化转型、教师队伍高质量发展等作用重大。本研究基于教师用户量超过20万、平台运行时长超过两年、具备数据智能分析功能等筛选条件,选取国内5个代表性智能教研平台为分析对象,采用定量和定性相结合的内容分析方法,从数据智能分析、循证化支持教研决策、精准构建教师画像、个性化支持教师输出与反思以及数据可视化呈现这5个功能要素出发,剖析和总结各案例在智能教研相关功能设计与应用上的技术优势、特色功能、应用体验和存在问题,得出以下结果:各平台数据智能分析的应用场景在维度和深度上各有专注;数据赋能的教研活动管理与评价功能需要提升;教师画像的构建方式和应用功能有待精细化挖掘和开发;资源流转和交互工具赋能教研反思从经验回顾走向科学剖析;数据的可视化呈现助力教师明晰专业发展路径。进一步提出智能教研平台升级的改进建议:在需求导向下统一智能教研元平台的底层标准设计;多维数据融合创建无缝全场域智慧教研空间;“数据+经验”循证化支持教研决策重塑;精细化开发教师画像以支持多场景教研应用;构建教研平台专用大模型,以“人机交互”促进教师深度教研反思。

如何理解,如何行动,如何成为?——人工智能时代教师专业发展的反思

人工智能时代的教师专业发展,其核心内涵是在“如何理解”“如何行动”“如何成为”三方面为教师提供有效支持。本文从智能时代教师职能职责和能力素养重构的角度构建了理解框架,从智能时代教师角色定位和教学方式重构的角度构建了行动框架,从智能时代教师发展路径重构的角度构建了设计框架。文章最后提出,“如何理解”的关键是深刻理解智能技术赋能教师的“留白”与“创新”;“如何行动”的关键是教师要在立德树人、技术治理与结构性创新上发挥“人在回路”的作用;“如何成为”的关键是要以大系统观发展教师的大视野、大思维和统整性大能力。

数字化转型赋能乡村教师专业发展:现实阻力与实践路向——基于“AGIL”模型视角的分析

乡村教师是乡村教育振兴的关键力量。教育数字化转型赋予乡村教师专业发展全新内涵和有利契机,同时对建设高质量乡村教师队伍提出更迫切要求。为进一步强化数字化转型赋能乡村教师专业发展效果,推动乡村教育数字化体系实现高效和标准化发展,运用帕森斯AGIL模型解析数字化转型赋能乡村教师专业发展实践的现实阻力,发现存在内生发展动力不足,数字行动进展迟缓;研修培训存在偏差,教师角色难以转变;共建主体参与有限,支持体系保障乏力;数字价值认同缺失,数字责任有待强化等困境。基于AGIL模型的乡村教师专业发展实践路向包括激活专业发展自觉,确保数字行动落地;创新教师培育方式,明确数字行动策略;释放主体支持活力,畅通资源支持体系;形塑数字价值认同,践行数字社会责任。

教育家精神与乡村教师专业发展

推动教育强国建设要以教育家精神为引领强化高素质教师队伍建设。由于城乡发展不平衡,乡村教师专业发展面临多重困境,如何由“入乡”走向“扎根”是乡村教师专业发展面临的关键问题。“中国特有的教育家精神”的提出首先为乡村教师专业发展内在结构的更新提供了精神引领,包括专业理念、专业知能、专业服务精神及自我专业发展意识的更新;其次为乡村教师专业发展体系的拓展提供了新思路,体现在基于素养提升的培训体系、基于自我理解的自主学习管理体系、基于生态转变的共同体体系;最后为国家和社会支持与保障乡村教师专业发展指明了新方向。

基于扎根理论的高校足球教师专业发展内在动力及影响因素

足球教师在校园足球推广和人才培养中扮演关键角色。研究采用扎根理论,通过文献回顾、深度访谈、实地观察等方法,对20名具有代表性的高校足球教师的专业发展路径进行了系统性分析。研究发现:情感投入与职业激情、职业认同与角色认同、专业成就感与自我实现、自我提升与终身学习是推动高校足球教师专业发展的四大核心内在动力。这些内在动力不仅促进了教师个人的职业成长,也提高了教学效果和学生的学习成效。同时,政策支持、学校资源、职业发展环境和社会支持等外部因素对教师的专业发展产生重要影响。研究为高校足球教师的专业成长提供了系统的理论框架,对于教育政策制定者、高校管理者以及足球教师自身都具有重要的启示和应用价值。

发展职业伦理是“双师型”教师专业发展的内在诉求

容华、邓小华在《职教论坛》2024年第1期上撰文指出,在职业教育步入新时代的背景下,教育部将师德考核作为“双师型”教师职业考核的第一标准,突出了职业伦理在“双师型”教师职业标准中的首要地位。发展职业伦理是“双师型”教师专业发展的内在诉求。根据“双师型”教师的职业标准要求,“双师型”教师的职业伦理可分为突显教育性的教学伦理、彰显职业性的技术伦理和促进专业性的学术伦理。

职业教育“双师型”教师专业发展的伦理向度及行动策略

在职业教育步入新时代的背景下,教育部将师德考核作为“双师型”教师职业考核的第一标准,突出了职业伦理在“双师型”教师职业标准中的首要地位。发展职业伦理是“双师型”教师专业发展的内在诉求。根据“双师型”教师专业发展要求,从教学伦理、技术伦理和学术伦理三个向度进行深刻剖析,明确“双师型”教师专业发展各伦理向度的要求和内容。通过完善伦理培训体系与评价机制,发展教学伦理;深化校企合作与产教融合,发展技术伦理;加强组织与制度建设,发展学术伦理,从而有效促进“双师型”教师职业伦理发展。

从协同到求异:指向教师专业发展的U-S合作优化研究

U-S合作是教师专业发展的重要举措。审视U-S合作的历程可知,U-S合作致力于多方位促进教师专业发展,协同逐渐成为U-S合作促进教师专业发展的底层逻辑。随着合作的持续推进,这一底层逻辑在促进教师专业发展方面所潜在的矛盾也逐渐暴露出来。一方面,大学与中小学的文化差异阻碍了协同的深度发生;另一方面,为了实现大学与中小学的协同,双方不得不做出诸多的妥协,在妥协的语境下,中小学教师往往面临着主体性丧失的风险。与之相对,在求异这一核心理念的引领下,跨界学习旗帜鲜明地提出了“差异即资源”的主张,并通过互动场域的营造和互动系统的建构,为“差异即资源”提供了现实可能,也为优化U-S合作提供了新的思路。

乡村教师专业发展的文化理性探究

乡村振兴,教育先行,教师是根本。乡村教师的专业发展跟乡村振兴及乡村文化传承密切相联,从文化的视角研究乡村教师专业发展是发展乡村教育的重要选择。首先,乡村教师专业发展的文化内涵,通过文化自信、教学文化和素养文化揭示其价值选择、专业追求和职业涵养;其次,乡村教师专业发展的外延文化保障体系建设,通过政策文化、组织管理文化、信息技术文化和乡村文化揭示其内在动力、机制环境、教育能力和乡土情怀。重视乡村教师专业发展的内外因素建设,助力中国式教育现代化进程,办人民满意的教育,具有深远的价值和现实意义。

推进教师专业发展关键在培育其真正的内在需求

在刚刚颁布的《教育规划纲要》中，“加强教师队伍建设”列在教育改革保障措施的首位。《教育规划纲要》明确指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。保障教师地位，维护教师权益，提高教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”可见．任何一项重要的教育改革如果不能通过教师的专业工作加以实现，都会成为空中楼阁。

人工智能助推教师专业发展:机遇、挑战和路径

智能时代下,人工智能是推动国家高质量发展的新引擎。智能技术拥有优越的算法和自主决策能力,是助推教师专业发展的重要组成部分。目前已有研究将人工智能技术融入教师专业发展,为教师专业发展带来三大机遇:人工智能赋能教师自我发展、人工智能优化教学资源获取、人工智能驱动学生评估动态全面化。文章梳理了三种挑战:技术门槛与应用挑战、数据采集与算法伦理、角色定位与态度迷失。基于教师应用智能技术存在的问题,需从掌握人工智能专业知识,提升教师人工智能素养;坚定人工智能专业信念,树立教师人机协同信心;培育人工智能专业能力,建立终身学习的资源库三种路径助推教师专业发展。