发达国家多元文化背景下的教师专业发展模式探析

随着21世纪全球化时代的到来,多元文化教育、跨文化素养教育日益引起世界各国的重视,关注教师的跨文化专业素养和专业发展成为世界教育改革的一大趋势。英国、美国、澳大利亚、新西兰等西方发达国家教育界形成了某些共识,关于教师的跨文化专业素养结构,一般包含专业知识、专业技能和专业情意三个维度。另外,形成了适合各自国情的不同教师专业发展模式,主要包括四种较为典型的模式:相对独立式、内容嵌入式、理念渗透式和综合式。西方国家根据本国具体情况,做出了适应自身的模式选择。西方国家多元文化背景下教师专业发展的理论研究和实践经验,可以为我国特岗教师跨文化专业发展提供参考和借鉴。

北京农村教师专业发展模式及存在问题的调查

为了全面了解北京市农村地区教师专业发展的现状,在对北京市十个农村地区进行了大样本问卷调查和深入访谈后,经过定量与定性数据分析得出以下结论:北京市农村地区目前主要存在教师个体专业发展模式、大学与中小学合作的教师专业发展模式、中小学校本研修模式、与城区合作的教师专业发展模式等四种教师专业发展模式。北京市农村地区教师专业发展存在的问题有:教师队伍建设困难,教师专业发展缺乏专业引领和工学矛盾突出等。

网络环境下教师专业发展模式探索研究

本文首先从教师的专业素质和教师角色两方面分析了网络环境对教师专业发展的影响,然后提出并阐述了自主发展、基于学习型组织的协同发展、实践反思、成立教师网联等四种教师专业发展模式。

“教育者微证书”:美国新的教师专业发展模式

“教育者微证书”是一种新的美国教师专业发展模式。数字徽章技术的兴起、非营利性组织的参与和协作、政府的激励政策等为“教育者微证书”的实施创造了条件。“教育者微证书”以教师需求为导向的个性化教师发展方式、以教师能力为本的教师成长方式和以信息技术为依托的教师成长新方式等三个方面作为功能定位。教师获得微证书需要按照选择、收集、提交、分享四个步骤进行。“教育者微证书”系统的运行包括创建并验证微证书、确认评审者、发放微证书、维护评审者系统这几个关键环节。“教育者微证书”对教师的影响有:增加教师专业成长机会,推动教师专业发展;优化专业学习投资系统,明确教师的专业学习成就;增强教师的专业性,推进教学作为一种职业;支持教师在课堂中学习,鼓励教师将技能应用于课堂。“教育者微证书”给我国教师专业成长带来启示:创建教师专业成长的应用系统,注重提高教师的“微能力”;关注教师自身成长需求,合理运用非正式学习机会实现专业发展。

“三化”教师专业发展模式的内涵、特点与实施策略

"三化"教师专业发展模式有助于激发教师发展潜力,塑造教师专业愿景,提高教师专业素养,进而优化学校教学,其具有聚焦思想、尊重差异、自主发展和持续改进等特点。"三化"教师专业发展模式在推进过程中应从四个方面做起:一是建立"三化"校本研修制度;二是实行分层管理、分工协作的管理机制;三是落实"三化"校本研究计划;四是全员参与、创设教师专业发展空间。

信任、批判与挑战:教师专业发展模式探索——以浙江省农村英语教师语音培训项目为例

目前我国教师专业发展的传统模式存在诸多的问题与局限,难以满足当下课程改革对教师的要求。基于"信任、批判与挑战"的教师专业发展模式在英美等发达国家被广泛应用。以浙江省某农村英语教师语音培训项目为案例,对该模式进行实践与研究,反思了该模式在不同环境下所存在的问题。

对外汉语教师专业发展模式初探

随着全世界“汉语热”的升温,传统的对外汉语教师专业素养并不能满足教育工作的需要。只有基于对外汉语教学的社会属性,从职前培养出发,以入职教育为纽带,重视在职培训,经历非关注、虚拟关注、生存关注、任务关注、自我更新关注五个阶段,才能成功构筑对外汉语教师的专业发展模式。

农村教师专业发展模式探析

我国农村教师专业发展存在方向不明、积极性不高、水平较低等问题,根据农村的教育环境,采取学习中心、校本教研、校际研讨和自主发展的教师专业发展模式是合理的选择。

基于TPACK模型构建高校英语教师专业发展模式的可行性分析

信息化时代为高校英语教学提供了丰富的资源、技术、服务,同时也为高校英语教师专业发展提供了坚实的物质基础。将技术整合于教学的TPACK模型能够帮助构建合理的高校英语教师专业发展新模式,可以帮助教师更新教学理念,丰富教师的专业知识,使教师掌握现代教育技术和教育理念,以更好地促进教师知识构建与技能提升。本文在梳理了教师专业发展与TPACK相关研究的基础上,对基于TPACK模型构建高校英语教师专业发展模式做出了实践构想并分析了这种模式的可行性理论依据。

论教师专业发展模式与专业发展阶段之间的适切性

关于教师专业发展模式和价值取向的研究,大有扬合作模式、抑培训和实践反思模式的趋势。各类模式在教师专业发展的道路上各有自己独特的价值,互相不能替代。凸显一种教师专业发展模式将带来"虚张某种教师专业发展模式的价值和无视不同专业发展阶段教师的特点和成长需求"的危害。教师个体甚至某个特殊的专业教师群体在各自的专业发展阶段中,教师专业发展模式应与专业发展阶段具有适切性。

多媒体网络环境下大学英语教师专业发展模式研究

随着信息技术的高速发展，多媒体网络教学已成为大学英语教学的趋势所在，传统的教学理念和方法已不能够满足这种新型的教学模式，这就对大学英语教师提出了新的要求。教师应尽快转变教学理念，掌握现代信息教育技术，不断拓展知识结构，以适应多媒体网络环境下的英语教学。

构建地校合作式的中小学数学教师专业发展模式

针对目前中小学数学教师职前—职后专业发展模式中存在的弊端,本研究提出了地校合作式的中小学数学教师专业发展模式,以期为进一步拓宽我国中小学数学教师专业发展途径,提高中小学数学教育教学质量有所裨益。

农村中小学教师专业发展模式初探

文章分别从校本模式、PDS模式和高校模式及其存在的几个问题层面,对农村中小学教师专业发展模式研究进行了回顾和梳理,在此基础上提出了以学校为中心的农村中小学教师专业发展综合模式,以有利于更好地促进农村中小学教师专业发展。

新工科理念下高校教师专业发展模式创新研究

新工科建设旨在培养未来必争领域的新型工程技术人才,人才培养是新工科建设的基础,人才培养的质量依靠教师的引领与导向,新工科建设的成败关键在教师。教师的专业发展是人才培养的前提和保障,也是当前高校师资队伍建设的重要问题。本文基于新工科理念展开对教师专业发展的思考,分析教师专业发展存在的问题,并对教师专业发展模式进行重塑和创新,构建“跨界融通谋发展、引领创新求发展、持续实践重发展”的专业发展模式,为我国高校人才培养提供动力支撑。

合作式自我探究视域下的教师专业发展模式——加拿大教师教育研究者和中学教师的个案研究

世界各国为了适应教师教育改革的需要,已将教师专业发展模式作为研究热点之一。合作式自我探究的教师专业发展模式,倡导建立高校教师与中学教师之间共生、平等的合作关系,目的是在互动合作的过程中实现教师教育发展和提高中小学教育质量的双赢。本文介绍了以加拿大女王大学教师教育研究者与中学物理教师的合作为例,对该模式进行实践与反思,旨在对我国教师专业发展提供一些启示。

聚焦核心素养培育的少数民族农村地区幼儿教师专业发展模式探析

关注核心素养是幼儿教师专业发展的必然选择,少数民族农村地区幼儿教师核心素养的具体表征是立足少数民族文化传承的专业理想、文化认同与理解上的专业自我及关照少数民族文化符号的专业实践,幼儿为本、专业为准、能力为重、反思为要是基于核心素养培育的少数民族农村地区幼儿教师专业发展模式。

“双高计划”视域下高职教师“333”专业发展创新模式探析

“双高计划”的出台为高等职业教育带来新的发展机遇。高职教育的核心是教师,教师的专业发展是高职教育发展和技术技能人才培养质量得以保证的关键。在把握高职教师专业发展的育人性、职业性、跨界性、高等性内涵的基础上,应多视角、多维度、全方位地推进教师专业发展。高职教师“三做”“三能”“三师”的“333”教师专业发展新模式的构建,需从顶层设计、德育为先、名师指引、平台支持、政策激励等方面着手。

英国教师持续专业发展的模式研究

教师持续专业发展强调专业发展的持续性,目的是增进教师的专业知识和技能,以不断适应社会发展和教育发展对自身专业素养的要求。英国教师持续专业发展存在四种模式:高等院校的系统培训模式、自我导向学习模式、校本持续专业发展模式、网络运用模式。英国教师的持续专业发展模式的阐述对我国教师专业发展具有一定的启示作用。

整合视域下的外语教师专业发展模式——基于山东省某医学院校的个案研究

本研究通过访谈与田野观察探究山东某高等医学院校4名外语教师在专业发展过程中对自我发展模式的选择、原因及结果。用Clarke&Hollingsworth(2002)提出的教师专业成长联动模型对收集的数据进行分析发现,外语教师专业发展模式的选择与社会和学校环境、当地政府、学校与学院的政策,以及教师的学术素养有关;培训班模式、缺陷模式、学位课程模式、指导模式、共同体模式、协作性专业研讨模式能够在教师的专业发展中起到积极的作用。研究者最后提出了整合视域下的外语教师专业发展模型图,以期为有效地推动医学院校外语教师的专业发展、促进其专业成长提供参考。

教师专业能力发展的理论与实践

教师专业能力包括基本能力、教学能力、教育能力、自我发展能力和教学创新能力5种。这5种能力螺旋上升,形成完整的层级结构,并贯穿整个教师职业生涯。根据教师专业能力发展水平,为其"量身定做"相应的专业能力培养模式。通过"理论指导+案例分析+情景模拟+自主反思+行为反馈"的教师专业能力实训模式,将教师的"思"与"行"有机结合起来。通过建设教师专业能力实训平台,以有效支撑教师的专业学习。