从工具理性到交往理性:教师专业发展研究范式转变之维

教师专业发展研究的范式既是一种科学研究的范式,又具有人文社会科学所特有的人文性与实践性。本文以库恩的范式理论为分析框架,梳理了20世纪初至20世纪80年代末、90年代初传统工具理性指导下教师专业发展研究范式的不足,剖析了20世纪90年代以后交往理性指导下教师专业发展研究范式的优势,阐释了当下我国教师专业发展研究范式的积极探索,旨在呈现20世纪至今,国内外教师专业发展研究范式发展的清晰脉络。

教师专业发展研究范式探析

教师专业发展是近几年教育研究的热门话题,大多数研究都是针对教师专业发展内涵、内容和途径所做的理论性探讨.多采用文献研究、调查研究和案例研究等方法.在实践中倡导通过教师职业培训和理论知识学习,提高教学技能等方式,促进教师专业发展,并且提出“反思型”、“研究型”、“实践型”教师专业成长方式.本文在梳理分析研究教师专业发展所遵循的一般范式的基础上,提出教师专业发展研究范式在内容及方法上存在的不足和待解决的问题,并对教师专业发展研究的内容和方法进行展望.

教师专业学习社群研究:范式、旨趣与论述

教师专业学习社群是当前教师专业发展与教师学习研究领域的一个主要议题。历经三十余年的演进,建立和发展教师专业学习社群以促进教师学习、提升学校效能已成为各主要国家教育政策与学校改革的共识。与之相应,研究者对不同情境中的教师专业学习社群也已开展了广泛且深入的探究,然而已有研究都未能系统检视教师专业学习社群研究与实践所持的价值立场、求知兴趣与研究意图。借鉴哈贝马斯所界定的认知旨趣,我们归纳了已有教师专业学习社群研究所遵循的三种研究范式(技术性、实践性与批判性研究范式)及其衍生的六种研究论述(重构论述、效能论述、社群论述、文化论述、批判论述与转变论述),总结了不同研究范式下研究者对教师专业学习社群所持的基本主张、研究重点与发展概况。基于本文所做的范式性分析,我们讨论了研究者应该如何看待三种研究范式之间的关系,并展望了不同范式中教师专业学习社群研究未来可能的发展方向。

社会文化理论视角下高校研究型外语教师专业发展叙事研究

基于社会文化理论,运用叙事研究法,深描一位高校研究型英语教师的专业成长故事,以探究其专业发展路径。研究发现,高校研究型外语教师的发展路径驱动于外部环境刺激下的自主发展能动性,促成于外部环境中的重要他人与文献阅读中介资源,实现于学术写作、学术会议汇报、讲座分享和教学反思。根据研究对象的专业发展路径,尝试修订了适用于高校外语教师专业发展的模型图,在个人维度上,从主动发展意识变更为自主发展能动性;在外部因素维度中添加“外部环境”一项,强调外部环境的助推作用;将实践维度细分为学术写作、学术会议汇报、讲座分享和教学反思四项,凸显实操性,以期为高校新入职教师和中级职称教师群体的专业发展提供启示。

培训活动能促进幼儿园教师专业发展吗?--一项来自新疆地区的调查实证研究

文章验证并采用幼儿园教师专业发展评价量表,以探讨教师培训是否有助于幼儿园教师的专业发展。首先,利用分层整群抽样法在新疆招募了734名幼儿园教师进行调查。其次,幼儿园教师专业发展评价量表的心理测量特性分为三个维度:专业理念与师德、专业能力和专业知识,并采用项目分析、探索性因素分析和确认性因素分析对其分析。最后,研究结果表明,教师培训对专业知识贡献最大,对专业理念与师德贡献最小。层次回归分析表明,年龄、民族、教师职称、教学经验和教育背景是教师专业发展的重要影响因素。

幼儿园教师领导力与专业发展的现状及相关性研究

提升教师领导力是促进专业发展的有效方法。对某市385位幼儿园教师领导力与专业发展现状进行调查,通过皮尔森(Pearson)积差相关和典型相关分析发现,教师领导力整体和子维度均与教师专业发展整体和子维度有显著的正相关。多元逐步回归分析显示,教师领导力对专业发展整体和各维度具有显著的预测力。建议幼儿园教师应提升自身领导的意识和能力,幼儿园应创设利于教师领导力和专业发展的相关机制,教师教育部门应完善教师领导力职前职后课程体系,多方合力共同促进幼儿园教师领导力的提升。

“双循环”新发展格局下重塑高职院校专业教师团队评价范式

专业教师团队评价作为高职院校高质量发展的关键动能,既是提高职业教育实效的重要抓手,也是满足“双循环”新发展格局下高素质师资力量需求的有效途径。结合我国高职院校专业教师团队评价标准固定、方法简单、流程不畅、顶层缺位的现状,提出从“一元”转向“多维”,以重构标准为着力点;从“控制”转向“融合”,以拓展方式为关键点;从“鉴定”转向“引领”,以优化流程为突破点;从“强势”转向“现代”,以延伸主体为切入点。具体实践中,应着眼于政府外控,推行“双向”管评模式;立足于社会支持,发挥“三维”话语功能;根植于教师内驱力,构建“四频”能力框架;发端于院校设计,创设五项增值环境,以“自上而下”闭环评价系统赋能专业教师团队评价功能提升。

加强教育研究,促进地理教师专业发展--对《地理教育国际宪章》的再认识

《地理教育国际宪章》作为全球地理教育发展的纲领性文件,在推动地理教育不断改革发展的同时,也对地理教育研究提出了更高要求。在加强地理教育研究成为全球共识的大背景下,本文对《2016地理教育国际宪章》与《1992地理教育国际宪章》中地理教育研究部分进行了比较分析,发现前者的以下特点更加突出:重视学生个性需求、提出重要教研主题、关注地理教育未来发展、创新地理教育研究方法、加强研究成果转化运用以及推动地理教研国际合作。这些价值引领对我国地理教师加强理论知识学习、树立科学研究意识、丰富教研形式、实施教研评价、推动国际合作等有着重要的启示与指导意义。

行动研究,助推教师专业发展

行动研究,起源于20世纪40年代,由美国著名心理学家勒温(K.Lewin)提出。行动研究以课堂为基础进行,重视反思,关注调研对实践的指导意义,是一个不断发现、持续校正的过程,能够促使教师在教学和管理方面不断优化与完善。教师行动研究的独特性研究人员。教师不仅是研究人员,同时也是研究成果的接受者。因此,人们通常将教育行动研究称为“教师的研究”。它被视为教师持续教育和职业成长的核心路径之一。

乡村教师专业发展动力研究综述

发展动力作为一种推动乡村教师专业发展的激励力量,会极大地影响乡村教师专业提升的主动性和积极性,对于乡村教师的高质量发展至关重要。为了全面了解乡村教师专业发展的动力情况,通过对中国知网上的相关文献进行分析整理,分别阐述了乡村教师专业发展动力的构成要素、内在逻辑以及影响因素,对已有的研究进行了总结并提出了进一步研究的展望。

信息化助力青年教师专业发展研究

本文基于青年教师将成为弘扬思政理论的核心力量,并分析新时代教育模式变化对青年教师的优势和挑战,指出当前青年教师队伍发展所面临的功利性价值取向、不平衡发展和不成熟培养机制等方面难题,提出构建有效实施路径方案,包括重塑价值观念、优化发展环境和完善培养机制等,旨在为教育信息化助力青年教师队伍发展的实践研究提供参考和借鉴。

课堂研究共同体对教师专业发展的价值及其实现策略

教师职后教育是教师专业发展的主要路径,在中国式教师教育体系中具有重要地位。中小学教师职后教育因其现存问题限制了教师专业发展,亟待构建学、教、研结合的具有共生理念和对话机制的课堂研究共同体。课堂研究共同体是以团队形式开展课堂研究、以教师专业发展为根本目标的共生样态教研共同体,它可以有效推动教师实现全面而个性化的专业发展,营建教师群体持续学习的“学习场”,构筑适宜教师专业发展的教研文化共生环境。基于真实案例的探究,要发挥课堂研究共同体的强师价值,应构建自愿、平等、异质的课堂研究共同体,树立共同愿景后开展知识管理,课堂研究凸显专业性并与信息技术深度融合。

小课题研究驱动促进教师专业发展

教育科研是教师不断提高自身素质,提升自己理论修养,推动教育教学工作向前发展的重要活动。小课题研究具有切口小、周期短、可操作性强、见效快等特点,可以提升教师的教育科研能力。教师开展小课题研究可以促进自我更新,提高教学理论水平,推动教学创新,提升教学成效。学校应发挥小课题研究优势,采取有效策略,引导教师从问题入手,找准“小切口”;进一步完善学校的科研制度,做好科研课题申报和结题工作;聘请专家学者、名师进行专业指导,组织课题研究经验分享及培训;实施分级管理制度,实现教研“五个相结合”,促进教师专业成长,助推学校高质量发展。

课例研究对中学化学教师专业自主发展的影响

国家一直在推行新课程改革,对教师的要求不断提高,教师需要不断提升专业能力,实现专业发展。而课例研究可以使教师在学习其他优秀教师经验的同时在反思中形成自己的教学风格,是中学化学教师实现专业自主发展的有效途径。本文通过文献分析法、问卷调查法和访谈法对课例研究在中学化学教师专业自主发展中的作用进行调查,经过深入探析得出了课例研究对教师专业发展多个结构都有促进作用的结论。基于此结论,本文给出了合理运用课例研究促进教师专业自主发展的建议。

我国幼儿教师专业发展研究热点与趋势展望——基于CiteSpace的可视化分析

为了解我国幼儿教师专业发展研究的现状、热点与趋势,借助CiteSpace软件对中国知网(CNKI)收录的幼儿教师专业发展相关的核心文献进行可视化分析。研究结果显示:该领域发文量整体呈波浪式上升,2015年出现峰值;核心作者群初步形成;研究机构以师范院校为主;研究热点主要集中在幼儿教师专业发展的内涵、政策、对象、影响因素和途径与方法等方面。

近20年我国乡村教师专业发展研究的演进和趋势分析

乡村教育是我国基础教育的重要组成部分,而乡村教师则是支撑乡村教育高质量发展的重要基石。本研究通过可视化文献分析软件CiteSpace对近20年我国乡村教师专业发展领域核心文献的研究热点、研究演进路径进行梳理和分析,发现该领域的研究可分为初步探索阶段、快速发展阶段、稳定发展阶段和成熟发展阶段,研究关键词可聚类为乡村教师培训、城乡教师专业均衡发展和乡村文化三种类型。建议未来从重视理论研究、加强实证研究和紧扣数字技术等方面进行研究,为乡村教师专业发展提供理论和实践指导。

有思教研:AI赋能教师专业化发展——专访有思教育研究院院长曹进仓

教研是教师探究课堂教学过程、解释课堂教学现象以解决课堂教学问题的活动。当前,人工智能(AI)与教育教学、教师教育融合,正成为崭新的教育应用研究领域。人工智能与教研结合,教师专业发展将产生怎样的“化学反应”?本期,我们专访了有思教育研究院院长曹进仓,就智能技术推动教研和教师专业化发展的手段、理念和方式进行深入探讨。

音乐教师的专业发展与自我创新途径研究

本文旨在探讨音乐教师的专业发展与自我创新途径。首先,从师德素养、功能素养、学科素养、跨学科素养、合作素养和自我发展素养等方面对音乐教师的专业发展进行阐述。其次,分析音乐教师在教学过程中的自我创新路径,包括创新教学理念、教学手段、教学方法、课堂模式等。最后,强调音乐教师需要不断提升专业素养,创新教学方法,以更好地培养学生的音乐素养和创新能力。

新时代幼儿教师专业发展路径研究

作为吉林省首批省级示范幼儿园,吉林省省直机关第三幼儿园始终高度重视教师专业发展,积极开展深入研究与探索。在未来教育发展政策要求打造一流教师队伍的背景下,幼儿园通过对教师专业发展现状进行调查,全面了解园内教师专业发展水平,分析制约教师专业发展的因素,深入探究教师需要具备的专业素质以及专业发展的有效路径,形成了“1+2+3+4”幼儿教师专业发展模式,即1个核心、2个平台、3个项目、4个保障,为幼儿教师专业发展提供了引领和支持。

小学教师反思与教师专业发展能动性的关系研究

目的:通过对小学教师反思和小学教师专业发展能动性的调查,分析二者的相关关系。方法:使用中小学教师反思量表和教师专业发展能动性量表中的题目,测量教师反思和教师专业发展能动性,通过手机问卷调查收集223名小学教师的有关信息及数据,最终形成233份有效问卷,然后对问卷进行描述性分析、方差分析、相关分析和回归分析。结果:小学教师在教师反思、教师专业发展能动性方面表现出差异,其中不同学历水平、不同入职年限有显著差异,任教低学段与任教中、高学段有差异,性别方面无差异。教师反思和教师专业发展能动性相关系数为0.95,P<0.001,存在显著正相关,且具有显著的正向预测作用[β=0.95,t(221)=45.79,P<0.05]。教师反思和教师专业发展能动性维度之间的相关系数为0.76~0.89,P<0.001。结论:小学教师反思与小学教师专业发展能动性存在显著的相关关系,对其有显著的预测作用。