教师专业发展社会生态环境的特征与构成探析

从教师专业发展的根本上来说,要确保教师素质能够全方位、多角度地发展和提升,不仅建立在其知识以及技能掌握的基础上,更同其认知、追求、成长环境的和谐存在着直接的联系。本文从教育生态学的立场上,对教师专业发展社会生态环境的特征与构成展开研究和探讨,以期对教师专业的发展有所突破以及优化。

高校商务英语教师专业发展生态环境的构建

环境是教师专业发展的内在核心和关键因素。基于教育生态学理论,对国内某高校的35名商务英语教师进行叙事问卷调查和质性访谈,揭示其专业发展现状及相关的生态环境影响因素。研究发现,商务英语教师当前的生存环境存在一定的问题,具体表现为:多重角色的压力,“唯论文”倾向的考核晋升制度以及自身主体意识缺失等。为此,应从心理环境、规范环境、社会环境三个维度进行重建,具体而言,有三条构建路径:构建生态共生的商务英语教师专业学习共同体;培养商务英语教师职业认同感;完善商务英语教师管理与评价体系。

技能型社会建设背景下高职院校教师专业发展的向度与策略

职业教育是为技能型社会建设输送技术技能人才的主体,教师是高职院校高素质技术技能人才培养的第一资源。在技能型社会建设背景下,提出推进高职院校教师专业发展的策略:一是完善制度供给,加快工匠精神融入教师专业发展的制度建设;二是深化产教融合,打造“双师型”教师队伍建设新模式;三是促进技能形成,改革高职院校教师培养培训体系;四是加强团队合作,校企共建教师教学创新团队。

社会文化理论视角下高校研究型外语教师专业发展叙事研究

基于社会文化理论,运用叙事研究法,深描一位高校研究型英语教师的专业成长故事,以探究其专业发展路径。研究发现,高校研究型外语教师的发展路径驱动于外部环境刺激下的自主发展能动性,促成于外部环境中的重要他人与文献阅读中介资源,实现于学术写作、学术会议汇报、讲座分享和教学反思。根据研究对象的专业发展路径,尝试修订了适用于高校外语教师专业发展的模型图,在个人维度上,从主动发展意识变更为自主发展能动性;在外部因素维度中添加“外部环境”一项,强调外部环境的助推作用;将实践维度细分为学术写作、学术会议汇报、讲座分享和教学反思四项,凸显实操性,以期为高校新入职教师和中级职称教师群体的专业发展提供启示。

教师专业发展的社会生态环境及其构成

社会生态环境是影响教师专业发展的重要因素。教师专业发展的社会生态环境是由三个维度构成、每一个维度又有多个要素构成的一个有机的复合系统。这个复合生态系统具有整体性、动态性和情境性的特点。社会生态环境与教师专业发展有着极大的关联,对教师专业发展的好坏极具影响,我们必须通过改善社会生态环境来促进教师专业发展。

社会文化视角下民族地区幼儿教师专业发展策略研究——以黔东南三县调研为例

幼儿教师作为幼儿教育的重要组成部分,其专业发展对于提高教育质量、促进幼儿全面发展具有重要意义。而民族地区幼儿园教师的专业发展更加重要,因为他们需要面对多样化的文化背景和语言环境,需要更加敏锐地理解和尊重不同民族的文化特点,同时也需要更加注重幼儿的身心特点和发展需求。如何基于社会文化视角促进民族地区幼儿教师的专业化发展,是值得相关教育工作者深入探讨的重要课题。对此,以贵州省黔东南三县为例,通过提出问题,分析民族地区幼儿园教师专业发展现状,进而探究社会文化视角下民族地区幼儿教师专业发展的策略,以期提高民族地区幼儿园教师的专业水平和教育质量。

数字化转型赋能乡村教师专业发展:现实阻力与实践路向——基于“AGIL”模型视角的分析

乡村教师是乡村教育振兴的关键力量。教育数字化转型赋予乡村教师专业发展全新内涵和有利契机,同时对建设高质量乡村教师队伍提出更迫切要求。为进一步强化数字化转型赋能乡村教师专业发展效果,推动乡村教育数字化体系实现高效和标准化发展,运用帕森斯AGIL模型解析数字化转型赋能乡村教师专业发展实践的现实阻力,发现存在内生发展动力不足,数字行动进展迟缓;研修培训存在偏差,教师角色难以转变;共建主体参与有限,支持体系保障乏力;数字价值认同缺失,数字责任有待强化等困境。基于AGIL模型的乡村教师专业发展实践路向包括激活专业发展自觉,确保数字行动落地;创新教师培育方式,明确数字行动策略;释放主体支持活力,畅通资源支持体系;形塑数字价值认同,践行数字社会责任。

教师专业发展的生态环境构建

教育生态学是运用生态学的原理与方法研究教育现象的科学,其基本思想是系统、平衡、联系、动态。教师专业发展的生态取向特别重视教师专业发展所赖以存在的"土壤",强调教师专业发展的群体及其文化和氛围,使得教师在开放、动态的环境中获得全面专业发展,是教师专业发展的必然选择。基于教育生态学的思想和观点,可以从以下几个方面构建有利于教师专业发展的生态环境:建立专业共同体、强化校本培训、引领教师文化、实行发展性教师评价、整合多种教育资源等。

教师文化:教师专业发展的生态环境

一、教师文化的界定 教师文化是一种属于亚文化--学校文化的亚文化,也是一种群体文化,它体现着教师这一特定群体的价值观念和思想规范.它是教师群体在共同的学校教育环境里,在教育教学过程中创造出来的物质成果和精神成果的总和与表现,是教师所具有的与其他职业群体所不同的价值观念、行为习惯、知识技能以及语言符号等. ……

论高校教师专业发展的生态环境及构建

20世纪80年代教育生态学被引入我国教育理论领域并获得了一定的发展,其独特的生态学视角给教育领域诸多问题带来新颖的解决方式。将教育生态学审视教师专业发展,要保证教师所处环境的生态性,要从物质环境、制度环境、文化环境、心理环境四方面着手提供其生态性。

中学外语教师专业发展文化生态环境的现状与对策研究

外语教师专业发展既包括"技术"的进步,也涉及到"技术"背后文化环境的构建,任何要素的缺位都会影响专业发展的速度、效果和最终状态。基于文化生态学的视角,本文调研了部分地区中学外语教师的文化生态环境现状,并对构建积极的教师文化生态环境、推动外语教师专业发展提出了建议。

高职院校教师专业发展生态环境的现状分析

随着高职教育规模的扩大和快速发展,如何进一步推动教师专业发展已经成为一项重要研究课题。在当前生态环境发展变化的情况下,教师必须具备更高的专业素质和技能,教师专业发展拥有了全新的内涵。目前,教师专业发展生态环境存在诸多问题,如对职业教育的重要性认识不足,职业院校所获得的教育经费难以满足职业教育需求等,这一系列问题都成为教师专业发展的障碍,需要有效解决,以便为教师专业发展提供优质的生态环境。

高职院校教师专业发展的生态环境优化研究——基于网络视角

在我国高职教育快速发展的同时,教师群体的规模不断扩大,教师之间的竞争也日益激烈,专业发展的难度逐渐加大。在信息时代的影响下,高职教师专业发展也呈现出交互性、实践性和扩展性的特点,为了更好地优化高职教师专业发展的生态环境,进行针对性地发展和提升,需要构建"五位一体"的教师专业发展模式,从而有效提升教师队伍的整体素质与能力水平。

中学英语教师专业发展的生态环境构建

中学英语教师专业发展会受到自身及周边环境中的各种因素的影响与制约，教师专业发展是一个遵循一定的生态原则与规律的生态过程。只有结合教育生态学的原理与规律，分析中学英语教师专业发展现状，进而构建中学英语教师专业发展的生态环境，才能促使中学英语教师持续发展，提高教师队伍的整体水平。

社会网络视域下乡村教师专业成长的行动逻辑

兴教必先强师,乡村教育振兴离不开高水平的师资队伍。以行动者在社会网络的节点位置、与他者的联结样态及联结程度作为分析框架,审视现行教育结构,发现乡村教师因缺失主体自觉,结构位势较低;与乡村链接断裂,存有结构洞;与教育学者网络联动性不强,关系较为疏离。破解这些困境,既需要乡村教师加强自主发展,在文化共生中自觉进行教学的自我构建,提升内在优势;也需要主动拓展与乡土的互动,填洞筑牢根基;还需要外界力量提供深度支持,推进嵌入合作,筑强乡村教师与教育学者的联动,丰富专业成长的社会资本。

教育家精神引领下大学教师专业发展的伦理诉求与实现

教育家精神具有深刻的伦理意蕴,其在目的论上蕴含“至善”的伦理归旨,过程论上体现“从善”的德性实践。它的提出为大学教师专业发展提供了伦理遵循。教育家精神引领下的大学教师专业发展具有三重伦理诉求:学术研究向度体现为从克己他律的被动约束到多种语境下的修身自为;教学育人向度体现为从单向的知识传输到师生人伦关系的情感重构;社会服务向度体现为从自我中心的身份取向到融入共同体的家国情怀。这需要大学教师追求学术实践的价值理性,达成“主体责任”与“自由意志”的契合;秉持学生主体立场的道德倾向,发挥公正的育人效力;挖掘教师身份的“社会价值”,实现公共与个体间的意义澄明。

外语教师专业发展的生态环境研究

本文运用定量与定性相结合的方法,探讨外语教师专业发展的生态环境特征。研究发现,外语教师专业发展在学校环境、社会环境、国际环境等三个生态维度上呈现出不同的特点,存在一些亟待解决的生态问题。通过研究可知,外语教师专业发展的过程是个体与教育环境积极互动的过程,需要国家、学校和个人共同努力,从而建构出生态化的教师专业发展环境。

民办幼儿园文化如何影响教师专业发展个案研究

幼儿园教师对于专业成长的态度、认知和行为直接影响高质量学前教育的实施和落地。然而,民办园教师由于园所专业支持有限、培训机会较少和发展渠道受阻等,导致专业发展在一定程度上受到限制。通过个案研究方法,以社会认知理论为理论视角,使用访谈法、观察法、实物收集法研究个案资料,探究学校文化和教师专业成长之间的相互作用机制及形成条件。研究发现:教师对所在园所文化主要存在“文化-响应型”“文化-顺从型”和“文化-逆反型”三种响应机制,而机制的形成与教师如何代理学校文化中的“利己”和“利他”符号有关。

区域教育研修网络：构建教师专业发展的生态环境

2004年，北京市西城区小学1～4年级、初中一年级同时进入课程改革。西城区教委深切地认识到，教师专业能力的提高问题，已经超越教师的个人层面和学校教研组层面，成为提高区域教育教学水平、推进教育整体改革所必须面对的问题。教师的专业发展不仅需要教师个人的学习与实践反思，而且需要在教师群体中形成合作的专业发展文化与研修模式。教师个体成长与教师群体发展都需要有良好的环境。

乡村教师专业学习生态环境探析

学习生态环境是乡村教师专业学习高效、持续投入的有力保障。目前,乡村教师专业学习存在社会生态环境支持服务体系不完善、学校生态环境缺乏活力、个人心理生态环境失衡等问题。完善乡村教师专业学习社会支持服务体系,营造有活力的乡村教师专业学习学校生态环境,帮助乡村教师建立健康的个人心理生态环境,是优化乡村教师专业学习生态环境、促进乡村教师专业成长的有效途径。