教师专业发展社会生态环境的特征与构成探析

从教师专业发展的根本上来说,要确保教师素质能够全方位、多角度地发展和提升,不仅建立在其知识以及技能掌握的基础上,更同其认知、追求、成长环境的和谐存在着直接的联系。本文从教育生态学的立场上,对教师专业发展社会生态环境的特征与构成展开研究和探讨,以期对教师专业的发展有所突破以及优化。

教师专业发展的社会生态环境及其构成

社会生态环境是影响教师专业发展的重要因素。教师专业发展的社会生态环境是由三个维度构成、每一个维度又有多个要素构成的一个有机的复合系统。这个复合生态系统具有整体性、动态性和情境性的特点。社会生态环境与教师专业发展有着极大的关联,对教师专业发展的好坏极具影响,我们必须通过改善社会生态环境来促进教师专业发展。

教师专业发展的生态环境构建

教育生态学是运用生态学的原理与方法研究教育现象的科学,其基本思想是系统、平衡、联系、动态。教师专业发展的生态取向特别重视教师专业发展所赖以存在的"土壤",强调教师专业发展的群体及其文化和氛围,使得教师在开放、动态的环境中获得全面专业发展,是教师专业发展的必然选择。基于教育生态学的思想和观点,可以从以下几个方面构建有利于教师专业发展的生态环境:建立专业共同体、强化校本培训、引领教师文化、实行发展性教师评价、整合多种教育资源等。

教师文化:教师专业发展的生态环境

一、教师文化的界定 教师文化是一种属于亚文化--学校文化的亚文化,也是一种群体文化,它体现着教师这一特定群体的价值观念和思想规范.它是教师群体在共同的学校教育环境里,在教育教学过程中创造出来的物质成果和精神成果的总和与表现,是教师所具有的与其他职业群体所不同的价值观念、行为习惯、知识技能以及语言符号等. ……

论高校教师专业发展的生态环境及构建

20世纪80年代教育生态学被引入我国教育理论领域并获得了一定的发展,其独特的生态学视角给教育领域诸多问题带来新颖的解决方式。将教育生态学审视教师专业发展,要保证教师所处环境的生态性,要从物质环境、制度环境、文化环境、心理环境四方面着手提供其生态性。

高校商务英语教师专业发展生态环境的构建

环境是教师专业发展的内在核心和关键因素。基于教育生态学理论,对国内某高校的35名商务英语教师进行叙事问卷调查和质性访谈,揭示其专业发展现状及相关的生态环境影响因素。研究发现,商务英语教师当前的生存环境存在一定的问题,具体表现为:多重角色的压力,“唯论文”倾向的考核晋升制度以及自身主体意识缺失等。为此,应从心理环境、规范环境、社会环境三个维度进行重建,具体而言,有三条构建路径:构建生态共生的商务英语教师专业学习共同体;培养商务英语教师职业认同感;完善商务英语教师管理与评价体系。

中学外语教师专业发展文化生态环境的现状与对策研究

外语教师专业发展既包括"技术"的进步,也涉及到"技术"背后文化环境的构建,任何要素的缺位都会影响专业发展的速度、效果和最终状态。基于文化生态学的视角,本文调研了部分地区中学外语教师的文化生态环境现状,并对构建积极的教师文化生态环境、推动外语教师专业发展提出了建议。

高职院校教师专业发展生态环境的现状分析

随着高职教育规模的扩大和快速发展,如何进一步推动教师专业发展已经成为一项重要研究课题。在当前生态环境发展变化的情况下,教师必须具备更高的专业素质和技能,教师专业发展拥有了全新的内涵。目前,教师专业发展生态环境存在诸多问题,如对职业教育的重要性认识不足,职业院校所获得的教育经费难以满足职业教育需求等,这一系列问题都成为教师专业发展的障碍,需要有效解决,以便为教师专业发展提供优质的生态环境。

高职院校教师专业发展的生态环境优化研究——基于网络视角

在我国高职教育快速发展的同时,教师群体的规模不断扩大,教师之间的竞争也日益激烈,专业发展的难度逐渐加大。在信息时代的影响下,高职教师专业发展也呈现出交互性、实践性和扩展性的特点,为了更好地优化高职教师专业发展的生态环境,进行针对性地发展和提升,需要构建"五位一体"的教师专业发展模式,从而有效提升教师队伍的整体素质与能力水平。

中学英语教师专业发展的生态环境构建

中学英语教师专业发展会受到自身及周边环境中的各种因素的影响与制约，教师专业发展是一个遵循一定的生态原则与规律的生态过程。只有结合教育生态学的原理与规律，分析中学英语教师专业发展现状，进而构建中学英语教师专业发展的生态环境，才能促使中学英语教师持续发展，提高教师队伍的整体水平。

技能型社会建设背景下高职院校教师专业发展的向度与策略

职业教育是为技能型社会建设输送技术技能人才的主体,教师是高职院校高素质技术技能人才培养的第一资源。在技能型社会建设背景下,提出推进高职院校教师专业发展的策略:一是完善制度供给,加快工匠精神融入教师专业发展的制度建设;二是深化产教融合,打造“双师型”教师队伍建设新模式;三是促进技能形成,改革高职院校教师培养培训体系;四是加强团队合作,校企共建教师教学创新团队。

社会文化理论视角下高校研究型外语教师专业发展叙事研究

基于社会文化理论,运用叙事研究法,深描一位高校研究型英语教师的专业成长故事,以探究其专业发展路径。研究发现,高校研究型外语教师的发展路径驱动于外部环境刺激下的自主发展能动性,促成于外部环境中的重要他人与文献阅读中介资源,实现于学术写作、学术会议汇报、讲座分享和教学反思。根据研究对象的专业发展路径,尝试修订了适用于高校外语教师专业发展的模型图,在个人维度上,从主动发展意识变更为自主发展能动性;在外部因素维度中添加“外部环境”一项,强调外部环境的助推作用;将实践维度细分为学术写作、学术会议汇报、讲座分享和教学反思四项,凸显实操性,以期为高校新入职教师和中级职称教师群体的专业发展提供启示。

外语教师专业发展的生态环境研究

本文运用定量与定性相结合的方法,探讨外语教师专业发展的生态环境特征。研究发现,外语教师专业发展在学校环境、社会环境、国际环境等三个生态维度上呈现出不同的特点,存在一些亟待解决的生态问题。通过研究可知,外语教师专业发展的过程是个体与教育环境积极互动的过程,需要国家、学校和个人共同努力,从而建构出生态化的教师专业发展环境。

区域教育研修网络：构建教师专业发展的生态环境

2004年，北京市西城区小学1～4年级、初中一年级同时进入课程改革。西城区教委深切地认识到，教师专业能力的提高问题，已经超越教师的个人层面和学校教研组层面，成为提高区域教育教学水平、推进教育整体改革所必须面对的问题。教师的专业发展不仅需要教师个人的学习与实践反思，而且需要在教师群体中形成合作的专业发展文化与研修模式。教师个体成长与教师群体发展都需要有良好的环境。

乡村教师专业学习生态环境探析

学习生态环境是乡村教师专业学习高效、持续投入的有力保障。目前,乡村教师专业学习存在社会生态环境支持服务体系不完善、学校生态环境缺乏活力、个人心理生态环境失衡等问题。完善乡村教师专业学习社会支持服务体系,营造有活力的乡村教师专业学习学校生态环境,帮助乡村教师建立健康的个人心理生态环境,是优化乡村教师专业学习生态环境、促进乡村教师专业成长的有效途径。

浅论教师专业化发展的社会环境因素及个体素质结构

近年来，我国许多学者不断总结教师专业化发展的要素，并对教师的专业化发展内涵界定如下：第一，作为专业的职业实践必须有专业理论知识作依据，有专门的技能作保证，要区别于其他专业要求，有独立的专业资格；第二，作为专业的职业，承担着重要的社会责任，对于从业人员有较高的职业道德要求；第三，专业工作者必须有国家认可的专业资格证书，人职、聘用、解聘要有严格的规定，职称的评定和晋升需要专业的评审等。

优化教师发展生态环境，促进教师专业成长

促进教师专业化发展是学校管理的重中之重，努力搭建教师队伍专业化发展平台，探索教师队伍专业化发展的现实途径，是办好优质教育，提升学校教育质量的保证，也是一个校长的职责所在。

教师专业化发展环境支撑的社会学分析

随着现代教师教育的发展,教师专业化发展不单单是一个教育问题和理论问题,而是教育与一个国家社会、经济、科技及民族心态相适应的,具有未来社会先进理念的发展过程,是一个综合的、多位的、系统的发展模式,具有丰富的理论内涵和外延.本文拟从教师专业化发展的环境基础支撑,作一点社会学分析.

教师专业发展环境:一种社会学分析

20世纪80年代以来，教师专业化已成为国际教师教育发展的大趋势，教师专业化发展是教师自身综合素质的发展和提高。人们所期望的，是教师超越能干的“教书匠”（competent instructors），而成为“专业的教育家”（professional educators）。教师专业化发展不是单一的教育问题和理论问题，

内塑外促 领跑教师专业成长——厦门市火炬学校构建可持续发展的教育生态环境系列报道之一

专业成长是教师职业素养的自我发展，如何引导教师主动、积极地在教育教学实践中寻求突破？火炬学校自2001年成立以来，深刻地认识到“教而不研则浅、管而不研则滞”的道理，通过营造氛围与开展各类活动，引导教师主动地发掘专业生活中的有利因素，更敏感地发现周围场景的“教育意义”，促进专业素养的不断更新、发展。五年来，火炬学校构建了良好的研修文化。