教师专业发展范式转移及其在学校管理层面的应对

当前,教师专业发展范式已由"被动性发展"转向"主体性发展",由"个人化发展"转向"交往性发展"。实现教师专业发展范式的转移,要求学校管理者从以下三方面作出调整:一是通过制度建设,唤醒教师的主体意识,促进教师对话与分享;二是通过组织建设,打破等级和孤立,建立专业共同体;三是通过文化建设,建立追求卓越、鼓励合作的学校文化。

教师专业发展现实问题与范式转型

师德问题严峻、教学难有实质性突破、教师倦怠的职业体验反映出当下我国中小学教师专业发展中的基础性、深层次问题,这在很大程度上是由长期以来外控式、技术型教师专业发展方式所致。践行人文教化的本真使命,实践教育生活中的人文伦理,体验教育境遇与智慧,必然要求教师专业发展方式的转型:给教师应有的、充分的专业自主权;重构教师的生存方式,体验教育生活;选择缘于自觉、基于实践、立足日常的教学研究。这是一种自由、体验、内生式专业发展之路和境界。

美国教师专业发展范式的变迁

20世纪70年代以来,美国教师专业发展范式的变迁表现为:其概念从技术理性取向转为探究合作取向;认识论基础由教师是知识的消费者转为教师是知识的消费者和生产者;理论基础由教师生涯阶段理论、教师知识分类理论转向教师实践知识理论、社会认知学习理论以及成人学习理论;文化基础由个人主义的教师文化转向合作文化;组织结构从分离、互不连贯转向持续化、系统化。

从工具理性到交往理性:教师专业发展研究范式转变之维

教师专业发展研究的范式既是一种科学研究的范式,又具有人文社会科学所特有的人文性与实践性。本文以库恩的范式理论为分析框架,梳理了20世纪初至20世纪80年代末、90年代初传统工具理性指导下教师专业发展研究范式的不足,剖析了20世纪90年代以后交往理性指导下教师专业发展研究范式的优势,阐释了当下我国教师专业发展研究范式的积极探索,旨在呈现20世纪至今,国内外教师专业发展研究范式发展的清晰脉络。