台湾地区中小学教师专业发展评鉴制度的退场及思考

台湾地区高级中等以下学校教师专业发展评鉴试行于2006年,但实施10年后台湾当局突然宣布停办,终止对教师专业发展评鉴特色之路的探索。尽管经历长时间的筹备,也屡屡进行补充和修订,然而,被绑架的教育政策、被围困的专业发展、被质疑的评鉴结果、被弱化的支持系统四大难题的存在,使得台湾地区教师专业发展评鉴未得善终。这一政策的退场启示我们:应切实保障相关法规政策的持续性和执行力,教师评价宜与教师专业发展一体化建设,教师评价宜引入第三方测评机构。

推动中小学教师专业发展评鉴之考察:新专业主义的省思

教师专业发展是影响教育成效的关键之一,环顾世界主要国家都将提升教师专业发展视为重要的教育政策。为了确保教师的专业精神与专业知能,使教师们在数十年的专业生涯中,均能拥有最佳的专业服务质量及最高的成就感,也使学生能因教师的持续成长而获致最大的教育成效,使国家的总体竞争力能因拥有优秀的人才而不断提升,教师专业发展评鉴及绩效评鉴已经是难以抵挡的时代潮流,中小学教师必须准备迎接"教师评鉴时代"的来临。本文运用文献分析、历史研究、理论分析与哲学思考等方法,省思中小学教师评鉴之推动过程与现状,首先借鉴英国教师新专业主义的发展及其七项原则,逐一检视目前台湾教师专业发展评鉴的措施,考察其适当性与有待加强处,务期将"教师专业发展评鉴"纳入法令之际,提供研究成果给决策机关作为全面推动之参考。

台湾地区教师专业发展评鉴政策的形成、特征及反思

引领教师专业发展,提升教育教学水平是中小学校教师评价改革的重点任务。我国台湾地区教师评价改革理念经历了从“偏重绩效考核”到“以改进为中心”的转变过程,最终彻底舍弃总结性评价及其考核功能,全面实施具有发展性评价性质的教师专业发展评鉴政策。该政策以诊断和改进教师课堂教学为鹄的,并制定了临床视导式评鉴方法和差异化的评鉴标准,以确保评鉴服务于教师的教学改进。从政策实施效果看,教师专业发展仍囿于教师的专业自主与自觉,部分教师不愿迈出评鉴的第一步,甚至“闻评色变”。但参与评鉴的学校教师普遍反应热烈,专业发展热情较高,教师专业发展评鉴为学校教研共同体的形成带来了助力,且其倡导的评鉴理念、过程和方法在一定程度上代表着学校教师评价改革与教师专业发展的研究趋向。

澳门改进教师专业发展评核系统的研究:基于台湾教师专业发展评鉴

随着经济全球化以及资讯化的快速发展,教育在经济发展中占据着举足轻重的地位。教师扮演着教育传播者的角色,其专业水平的高低影响着教育发展水平的优劣。教师专业发展评鉴制度则显得尤为重要,其对于教师专业水平的自我提高有重大意义。本文通过介绍澳门教师专业发展现状,以及国内外教师专业发展评鉴实施的概况,有关教师专业发展评鉴的相关理论基础,运用个案分析法,对台湾实施教师专业发展评鉴的成功案例进行分析,得出澳门实施教师专业发展的启示。

中小学教师专业发展评鉴的台湾探索

我国台湾地区自2006年开始试行与推动教师专业发展评鉴制度,至今十余年的时间里,已使台湾地区大部分中小学参与其中,为台湾中小学教师专业发展提供了很大的助力。教师专业发展评鉴为台湾地区的教育带来了较有意义的改变,营造了积极的教师专业发展与成长的文化氛围,构建了较系统的教师专业成长体系,形成了专门的教师专业学习社群,为中小学教师提供了一条可行且高效的专业发展途径。

近年我国台湾中小学教师专业发展动向分析

面对以往初任教师缺乏辅导与协助,教师在职进修缺乏整合等问题,我国台湾近年来在中小学教师专业发展方面呈现出了以下动向:建立初任教师入职辅导制度与支持体系;建构系统化与实践本位教师在职进修体系;"规划"激励导向的教师进阶制度;推动省思导向的教师专业发展评鉴;完善品质导向的不适任教师处理机制。

台湾地区小学班主任制度实施现况与发展趋势

台湾地区的班主任在班级生活中,扮演相当重要的角色。班主任是班级的灵魂与骨干,对于班级活动的实施与学生的领导,具有相当程度的关键因素。班主任制度的实施,除了影响学校教育成效,也决定班级生活的成败。本研究重点在于探讨台湾地区小学班主任制度实施现况与发展趋势,内容包括小学班主任的选拔、职责、工作、考核等机制,从法规层面说明班主任制度的法源基础,从学理与实际的对话、制度与机制的论证,提出处方性的学理建议,作为建立完整班主任机制的参考。