从唤醒职业自觉开始探寻教师专业发展路径

鲁渝风,山海情。近年来,在国家东西部战略协作框架下,威海与云阳做实做好教育大文章,齐头并进进发活力,协作探究美美与共。尤其在教师专业发展路径探寻上,支教教师发挥帮扶、引领和示范作用,促进两地教师专业成长。威海支教团队受命来到云阳,天下龙缸的神奇、江上风清的隽永、月光草坪的华美,都是彩云阳光的绚丽!云阳县教委根据学校需要和教师特长,11名支教人被分到不同学校,开始了负重、坚实和笃定的支教之旅。

基于实践场的区域教师专业发展路径研究

教师实践性知识对于教育教学和教师专业发展的重要性已逐步得到教育界的普遍认可。但目前促进教师专业发展过程中,出现的如培训中理论与实践的割裂等问题,带来的直接后果是教师实践性知识的缺失与实践性技能的匮乏。因此,在教师教育领域逐渐开始关注并尝试基于实践场的以问题解决为中心的促进教师专业发展路径,以校本研修和区域整体推进为主要组织方式。该文采用案例分析法,对国内外不同区域的3种教师专业发展推进典型模式进行了分析,在此基础上,从区域整体推进的视角阐释了在实践场中"点—线—面"的发展路径和包括基于网络学习空间的平行协同模式、基于同步录播视频的帮带协同模式在内的区域协同教学发展路径。

基于教师职业生命周期理论的高校教师专业发展路径思考

教师是社会职业体系的重要构成,肩负着教书育人的职责。教师专业化成长贯穿于教师职业成长生命周期的各个阶段且对职业化要求存在阶段性差异,在专业化成长的初期和衰退期阶段,职业化要求较低,而在成熟和稳定期阶段,职业化要求最高。同时分析表明,教师职业技能和知识结构基础、教师职业生涯意识培养和提高、教师专业化成长理念培育和形成、教师职业通道设计和模式创新是影响教师专业化成长的关键性因素。并以此为基础,从教师职业生涯规划、职业素质、职业化培养、教师激励等多角度提出教师专业化成长的实现路径。

民办高校教师专业发展路径研究

本文阐述了教师专业发展的内涵,提出了民办高校教师专业发展社会保障不到位、制度不健全和自主意识薄弱的现状,探讨了依法治理、制度保障、提高认识、创造环境和建立机构等民办高校教师专业发展的路径。

互联网+背景下欠发达地区高校教师专业发展路径探索与实践——以右江民族医学院为例

随着现代信息技术与教育教学融合的不断深入,国家、社会对教师的专业发展提出了更新、更高的要求。本研究依托欠发达地区高校设置的教育评价与教师发展中心,搭建教师专业发展核心体系;通过线上线下培训相结合夯实专业基础;以竞赛磨炼、提升教师专业能力;经过选树优秀典型教师,培养教师专业态度;构建虚拟教研室与教师线上教学评价体系,塑造教师专业思维。

“减负”背景下的高中英语教师专业发展路径探究

本文论述“减负”背景下的高中英语教师专业发展路径:教师主动寻求专业发展、构建英语教师学习共同体、教师重视实践与反思以及多方合力为教师心理“减负”。

教师专业发展路径的探寻——评《小学语文课堂的有效教学》

笔者从事小学语文教学多年,在教学实践中常常思考:如何实现语文课堂高效教学呢?以何种形式促进教师稳定发展呢?由于语文学科具有人文性与工具性的特点,新课改以来,核心素养概念的提出,加之以人为本的教育理念,这些对语文教师进行有效教学提出了更高的要求。

“互联网+教育”背景下教师专业发展路径研究

互联网的蓬勃发展与现代科技的渗透,使互联网应用于各行各业,也深深地影响着教育领域。信息技术应用于教育行业促进了教育的信息化发展。文章将在“互联网+教育”背景下对教师专业发展路径进行探讨。首先,对“互联网+教育”的源起以及互联网对教育领域的冲击作简单梳理;然后,解读“互联网+教育”背景下教师专业发展的内涵;最后,从教师个人角度出发提出“互联网+教育”背景下教师专业发展路径。

“四课联动”的教师专业发展路径探索

浙江省普通高中思想政治学科基地学校自创建以来,积极完善课程体^浙系、探索课堂转型、推进教研融合、创建学科品牌。近年来,“四课联动”教师专业发展路径探索、“求真力行”社会实践活动、“一轴三合”活动型学科课程体系的建构及实施、“立格课堂”模式创新、“模拟政协”特色活动等实践成果,在我省高中思想政治课改革创新中发挥了引领、辐射作用。本期选择四所高中思政学科基地建设学校的实践经验做一推介。

名师工作室视域下的教师专业发展路径——以赣州市钟辉生名师工作室为例

一、问题提出名师工作室是由名师领衔优秀教师的集合体,工作室成员具有共同愿景、共同的组织目标,共同的活动方式,其本质是一种专业学习共同体。对内凝聚、带动,对外辐射、示范。集理论学习、教学研究、学术研讨、课题研究、教师培训于一体[1],开创了将教育研究和教学实践充分融为一体的新型教师专业发展模式[2]。

依托名师工作室的学校教师群体发展路径新探

突破学校教师群体专业发展速度缓慢、发展质量与效能不高等问题,必须寻求强有力的专业引领力量。成都高新区菁蓉小学充分挖掘区域及校内“名校长、名师、名班主任、特色教师/学科”工作室力量,通过课程滋养、项目研修、深耕课堂、平台搭建、成果提炼等途径,将名师工作室专业引领与学校教师专业发展有机链接起来,激发教师发展内生动能,促进教师群体提速提质发展,开拓了学校教师群体专业发展新路径。

数据支持下的“教科研训一体化”校本教师专业发展实践

我校以数据分析为运行基础,通过确立"教科研训一体化"的问题域,设计"教科研训一体化"的路线图,探索"教科研训一体化"的教学法,研发"教科研训一体化"的课程群等举措,建构了契合新时代教育改革发展特征和教师专业成长需要的"教科研训一体化"的教师专业实践体系,实现了技术赋能教学改进和教师成长的价值追求。

乡村教师文化回应性教育能力的理论阐释及实践探索

文化回应性教育能力主要包括态度与责任、认识与理解、技能与实践、反思与批判四个维度,以及乡土情怀、乡土知识、文化回应性教学能力、文化回应性课程能力、文化回应性评价能力、文化回应的敏感性六要目。目前,乡村教师责任担当存在理性与感性的相互割裂、乡土知识的认知与理解较为窄化零散、文化回应性教学设计和实施流于形式、文化回应性课程资源转化有限且碎片化、文化回应性评价内容和方法单一、文化回应性反思批判的敏感性薄弱等问题。基于此,需营造滋养乡村教师情感的乡村文化生态,构建文化回应的教师教育课程教学体系,聚焦乡村教育的实践情境搭建支持体系。

套餐式课程服务:“1+(2+N)”模式的新实践

武汉经济技术开发区三角湖小学以培养“健康、安雅、博学”的灵动少年为目标,打造了“灵动教育”品牌,形成了体艺特色,探索了以课程素养为核心的教师专业发展路径。学校以“灵动课程”为载体,让学生在“童·趣”“文·彰”“武·艺”“客·创”四类校本课程中灵动成长。本期,我们着重探讨学校由“‘1+X’灵动课程”延伸出来的“1+(2+N)”课后服务课程模式和“灵动·生长”校本教研模式。

顺应教育发展需求 优化名师工作室建设

当前,中国教育正处于大变革时代,教师专业发展水平成为应对当今变革的关键所在,原有的教师专业发展路径亟需变革,"名师工作室"出现并逐步发展壮大起来。据中国教育报2015年10月10日报道,全国最早设立的名师工作室是上海市卢湾区名师工作室,《中共卢湾区教育局委员会卢湾区教育局关于建立"名师、名校长工作室"的通知》文件被视为名师工作室正式面世的标志。经过多年发展,从各省份看,江苏、浙江、上海、吉林等省市名师工作室建设质量优于其他省份,堪称典范;从学科看,语文、数学、外语三个学科名师工作室占比约为六成,而非高考学科的艺术、心理、体育、综合实践等占比较少。

促进中小学教师专业发展的思考与实践

随着信息技术的发展,学生获取知识的渠道越来越广泛,从而对教师专业化程度的要求也越来越高。如何针对中小学教师特别是农村中小学教师的整体素质及专业发展现状,探索教学和研究一体化的教师专业发展路径,成为我们亟待解决的问题。

朝斯夕斯，磨砺以须

教师专业发展路径是多元的,既融于教育改革大环境,也赖于自身孜孜以求。今年是我在教研员岗位上工作的第28年,课题研究是推动我从新手教师到成熟教师的主要力量。回顾来路,深感成长没有捷径,只有对教育事业常怀敬畏之心,朝斯夕斯,磨砺以须,方能行之高远,与美好相遇。

从迎合学生到吃透学生--语文教学科学化的追求之路

一母语教学效益差一直是世界性难题,自从走上语文教师这一岗位,我一直在试图改善自己的语文教学。这中间走过不少弯路,也有一些收获。回顾自己的语文教师专业发展路径,有不少值得总结思考的地方。刚工作时,我自认为口才不错,在众人面前亦有些表现力。彼时年轻,能与学生打成一片,因而教学追求形式活泼、学生喜欢。于是,在课堂上一会儿给学生放音乐,一会儿组织课堂活动,一会儿讲流行歌词,一会儿又来激情朗读。