特岗教师专业发展需求探析

特岗教师是"特岗计划"的主体,是一个特殊的教师群体:是受着与非特岗教师不一样待遇,面临许多专业发展问题,有强烈专业发展需求的农村初任教师。作为初任教师的特岗教师有教学和心理两方面的专业发展需求,通过充分利用教育资源和增强特岗教师自主发展意识可以满足特岗教师这两方面的专业发展需求,从而促进特岗教师的专业发展。

中等职业学校教师专业发展需求研究

以中职教师为研究对象,从教师主体角度出发,采用中职教师专业发展需求调查问卷以及访谈法,对江苏省六所中等职业学校的教师进行调查,着重探讨了中职教师的专业发展需求。调查显示,中职教师专业发展需求是一个分层次、多角度的发展需求,它主要包含发展内容、方式、环境、时间及地点等方面的多维需求。江苏省中职教师整体在实践知识、专业操作技能、继续教育培训、自我学习时间空间、不脱产网络培训、专门技能培训机构等方面有相对较高的发展需求,在内容需求上更注重实用性,在方式需求上更注重实践性,在时间需求上更注重便利性,在地点需求上更注重针对性,在环境需求上更注重支持性。在对中职教师专业发展需求分析的基础上,从个体(参与者角色)、学校(提供者角色)、政府(协调者角色)三个方面提出促进中职教师专业发展的策略。

教师专业发展需求研究:盘点与检视

采用文献法,对国内近10年来的教师专业发展需求方面的研究成果进行了梳理分析。在全面盘点其研究成果的基础上,深入剖析了该研究领域存在的问题和不足,并指出了未来研究的趋向。

乐山市农村幼儿教师专业发展需求调查研究

研究主要采用问卷法、访谈法对乐山市170名农村幼儿教师的专业发展需求展开调查。并从专业知识、专业能力、专业态度、专业发展方式、专业发展环境五个维度梳理了其发展需求的现状。最后基于此调查现状提出了改善农村幼儿教师专业发展的建议。

幼儿教师专业发展的优化途径探究——基于教师专业发展需求的评估

顾明远教授指出,社会职业有一条铁的规律,即只有专业化才有社会地位,才能受到社会的尊重。教师职业的专业化是人类教育事业发展的结晶也是社会发展的必然和必要现象幼儿教师专业发展是提高幼儿教师专业化程度的根木途径,是教师不断接受新知识、提升专业能力、形成专业心理品质的发展过程。

核心素养视域下小学语文教师专业发展需求研究

“核心素养”反映了21世纪社会变迁对人才质量要求的新观念,相应地,也对教师的专业水平提出了新要求。在核心素养背景下,深入了解教师的专业发展需求情况,才能找准教师专业发展的关键点,及时更新教师队伍的专业水平。本文采用问卷调查的方法,深入调查了小学语文教师专业发展需求情况和不同背景变项下小学语文教师专业发展的差异,并提出了核心先行、逐点攻克和精准对接、按需补给的发展建议。

从教准备度对教师专业发展需求的影响:自我效能感和工作满意度的中介作用——基于TALIS 2018上海教师数据的分析

“兴国必先强师”,促进教师专业发展是“强师”的必由之路。想要实现持续的专业发展,教师自身强烈的专业发展动机必不可少。专业发展动机的产生离不开专业发展需要的驱使,然而专业发展需求如何产生,又受何因素影响?为了回答这一问题,本研究选取2018年教育与学习国际调查(Teaching and Learning International Survey,TALIS)对中国上海3976名教师的调查数据,从中选取教师从教准备度、专业发展需求、自我效能感、工作满意度4个分问卷,探索教师专业发展需求的影响机制。结果表明:教师的从教准备度能够直接对教师专业发展需求产生影响,也能够通过自我效能感和教师工作满意度的中介作用影响教师专业发展需求。基于此,本研究提出建立完备的、多元评价的教师准入制度,制定分层化、模块化的教师专业发展规划,并从学校管理和教师管理的角度提升教师工作满意度和自我效能感,催生其专业发展需求的产生和加大,尝试为促进教师专业发展提出全新的思路。

独立学院促进教师专业发展的策略

近年来,随着独立学院的快速发展,对教师数量与质量的要求也在增加。由于独立学院目标定位与运行模式的特殊性,其教师队伍结构及教育发展取向相对于一般普通本科院校有所不同。如何促进教师的专业发展、提高教师的积极性已成为了一个热点问题,也是教育研究的一个重要领域。本文主要分析了独立学院教师专业发展积极性缺乏的原因,进而探讨独立学院如何促进教师专业发展的策略,对于克服传统人事管理的弊端,改善独立学院教师管理具有一定的启示作用。

“国培计划(2013)”──骨干教师高端研修项目人大附中高中数学班培训需求调查报告

本研究采用自编问卷对"国培计划(2013)"──骨干教师高端研修项目人大附中高中数学班学员进行教师专业发展水平、教师专业发展需求及集中培训需求调查。研究发现:(1)被试专业发展水平自评由高到低排序为专业理念与师德、专业能力及专业知识维度;专业发展需求自评由高到低排序则为专业知识、专业能力及专业理念与师德维度;(2)被试集中培训需求的特点为,培训方式上对课例观摩及案例分析需求最高,培训师资上对中学一线名师及教研员需求最高,在培训评价方式上对综合评价及反思需求最高,在培训内容上对现代教育理论与实践及专业知识更新与扩展需求最高;(3)注重社会需求、学校组织需求与教师发展需求及培训需求的有机结合,精心设计与组织培训,才能提高骨干教师培训的针对性和实效性。