“互联网+”背景下名师工作室的新样态:信息化教师专业学习共同体

名师工作室作为教师专业学习共同体,其理论和实践都证明了名师工作室是一种有效的教师培训模式,有力提升了我国教师队伍的质量。基于“互联网+”时代背景对工作室进行检视,发现其存在着重线下培训轻线上培训、主持人的教师培训专业能力有待提升、信息技术运用不充分等问题。要适应新时代教育现代化的要求,探索教师培训信息化的路径,就需要构建名师工作室的新样态:信息化教师专业学习共同体。信息化教师专业学习共同体以“以师为本+个性化”为研修价值取向,增加教师培训者、信息技术专家两类支持者,进行“线上线下一体化”的活动设计,使用“混合研修”学习模式,搭建现实仿真、虚拟现实的两类培训场景,注重“随时随地”的互动分享,运用“多维精准”的学员评价,建立“数据化+全视角”的成员专业成长档案。

教师专业学习共同体的内涵、价值及建构路径

教师专业学习共同体的特质体现为分享的决策、分享目标感和关注学生、协作活动及去个体化实践、教职员支持与合作,教师专业学习共同体具有促进教学改进、促进教师专业发展、推动学校向学习型组织转型、促进学生全面发展的价值。在当前的教育生态中,教师专业学习共同体通过实施转化型管理、建立U-S合作机制、创造内部激励机制、建设教学技艺库、推进知识管理建构等路径,营造适合教师专业学习共同体的管理环境,撬动教师专业学习共同体的建构,促进教师专业学习共同体的高效合作,实现有效教学技能的共享,形成知识交流的多元形式。

基于教学学术的大学教师专业学习共同体构建

基于教学学术的大学教师专业学习共同体,是大学教师之间解决人才培养问题而形成的沟通、研讨、交流与分享专业知识和资源的学习组织,它以教育教学知识共享为价值导向,以互助合作为学习路径,以教师情感需求为纽带。这种学习共同体的构建,对强化人才培养质量,提升大学教师教育教学能力,促进教师间的情感支持,助推跨学科的课程建设具有重要的实践价值。因此,通过国家政策引导,大学、教育管理部门与学科专业组织搭建平台,教师学习共同体成员重构学术责任意识,以营造浓郁的教学学术氛围,唤起教师的教学学术意识,将教师教学发展纳入学术发展轨道,积极构建基于教学学术的大学教师专业学习共同体。

互联网+教育转型下大学英语教师专业学习共同体构建策略

互联网+教育转型下英语教师专业学习共同体具有鲜明的交互性、共享性、持续性、包容性和主动性等优势特征,但也存在缺乏协作创新意识、教师与学生学习存在差异性、管理制度不完善、培训方式单一、研究不够深入等问题。因此,互联网+教育转型背景下,构建大学英语教师专业学习共同体需要以正确理念和意识为引导,以完善的制度为保障,创新英语教师学习培训方式,以集体交流提升学习共同体的凝聚力,推动大学英语教师向标准化、专业化方向发展。

教师专业学习共同体的实践建构——以唐秦历史名师工作室为例

教师专业学习共同体建设中普遍存在团队感召力弱、成员获得感低、教改实践学术性浅的问题。唐秦历史名师工作室建设以共同塑造愿景、同僚协作成长、教改实践探索为行动路径,构建教师专业学习的精神共同体、成长共同体和教学学术共同体。

基于教师专业学习共同体提升教师数字素养——以绍兴市柯桥区为例

教师专业发展是教师职业永恒的话题。进入教育信息化快速发展的时代,智慧教育推动课堂教学模式创新,人工智能助力教师成长模式变革。浙江省绍兴市柯桥区以智慧教育教师专业学习共同体建设为契机,努力构建“四个课堂”,并通过学伴互助、协作学习、数据驱动的保障机制,夯实教师数字素养培育,保障教师专业学习共同体健康持续发展。

教师专业学习共同体的实践基模及其本土化培育

教师专业学习共同体（PLC）是作为专业人员的教师共同构建的事业型共同体、实践型共同体与学习型共同体。在教师专业学习共同体中，教师发展具有双驱动力和双主体特性，其核心机制是差异互动，其学习对象是学习型课程，其目标是创构实践性理论。要培育出本土化的教师专业学习共同体，必须抓住三个重要链环：成长需要的激发、实践问题的关注与良性互动文化的巩固。

教师专业学习共同体的内涵及生成要素

以学科组及课题组两种模式为代表的教师专业学习共同体是我国高校教师专业学习组织发展的重要形式,是当前教育教学改革和教师专业发展的研究热点。但有关其构成要素等的研究尚处在初步探索的阶段。本文基于我国学校教师专业学习组织发展的实际,对教师专业学习共同体的内涵、基本属性和特征及构成要素作了进一步的分析。

基于互联网的体育院校英语教师专业学习共同体

教师专业学习共同体是体育院校英语教师实现专业能力发展的一个重要途径,但因其规模不大、支持不足,无法充分地发挥自身的功能。互联网和教育的融合为体育院校英语教师专业学习共同体提供了新的发展方向。在网络共同体的建设过程中,要安排好共同体中专业发展资源的运用、共同体活动的开展和物质条件的支持等方面的问题,才能够充分发挥出网络共同体的优势,实现促进教师专业发展的目标,推动体育院校大学英语教学的发展。

高职教师专业学习共同体的价值、特征及构建策略

教师专业学习共同体是生态变革取向的教师专业发展重要形式。它不同于过去仅注重教师个体层面的学习,而是强调教师团体的合作学习,以此来建立教师的可持续专业发展能力。专业学习共同体对高职院校教师发展具有重要价值,其特征主要体现在具有共同的发展愿景、良好的学习氛围、健全的学习机制、教师的集体反思以及民主的领导方式等五个方面。高职院校应从教师愿景、学校领导、学习组织、合作文化等四个方面构建教师专业学习共同体。

教师专业学习共同体:体育教师成长的有效途径

本文采用文献资料法,对教师专业学习共同体的理论和实践进行了探讨。教师专业学习共同体能够形成教师合作的、动态的学习环境,促进教师专业发展,促进学生的学习与发展。为了加强体育教师专业学习共同体建设,应构建体育教师合作文化;确立体育教师专业学习共同体的共同愿景;加强交流,形成体育教师专业学习共同体内知识的共享;开展灵活多样的共同体教研活动。

教师合作文化视域下高校教师专业学习共同体的构建

构建高校教师专业学习共同体是促进高校教师专业发展的有效途径之一。然而,在我国高校教师专业学习共同体的构建中尚存在着合作意识不强、合作氛围不浓、合作机制缺乏等问题。因此,在教师合作文化视域下,高校教师专业学习共同体的构建应注重合作的自然性、合作目标的全面性、合作对象的多样性、合作过程的深入性、合作的超时空性和持久性。

教师专业学习共同体的自组织逻辑及其实现

专业学习共同体表现出一种对教师职业价值与专业内涵的整体性理解以及对群体性共通价值观、差异性多元价值观、具身性交互价值观的诠释。其作为一个生态自组织系统,映射着生成的自决定、演化的自同构、涌现的自催化等自组织逻辑。从自组织的哲学思维出发,可以有效探究教师专业学习共同体的内在发生机制和演化图景,并克服现实境域中教师专业学习共同体自组织逻辑遮蔽的羁绊。

园长课程领导力对教师专业学习共同体的影响:教师信任的中介作用

优秀的园长课程领导力能够通过创设积极的合作氛围、建立教师群体信任,促进教师专业学习共同体(PLC)的发展。通过对东部61名园长(含副园长)进行问卷调查,利用线性回归模型和结构方程模型探讨园长课程领导力和PLC的关系,以及教师信任在这个关系中的中介作用。研究发现:园长课程领导力对PLC和教师信任具有显著正向影响,教师信任对PLC具有显著正向影响,教师信任在园长课程领导力对PLC的影响中起部分中介作用。

教师专业学习共同体视角下的教研室建设初探

文章在分析专业学习共同体的内涵与作用的基础上,对教研室团队建设中存在的问题进行了详细分析,并对教研室建设中的专业学习共同体的构建策略进行了初步探讨.

基于网络信息技术的教师专业学习共同体实践路径研究

教师专业学习共同体是一种教师之间新型的教学自我提升手段。本文从教师专业学习共同体的缘起入手,深入探究了教师专业学习共同体建构内核与特征,分析了网络信息技术下教师专业学习共同体的优势,提出了基于网络技术的教师专业学习共同体的实践路径。

文化生态取向下农村教师专业学习共同体的构建

教师专业发展范式的转换,生态学习重要性的凸显以及农村教师专业学习共同体构建的现实困境要求我们必须学会用文化生态视野来关照农村教师的专业发展问题。文化生态取向下农村教师专业学习共同体的构建就是借助文化生态理论来构建一个具有整体性、关联性、多元性和动态性的学习型组织。激发教师参与的自觉性,优化农村教师专业学习共同体的结构,促进学科教师的联片协同发展,凝聚生发具有伦理关怀的共同愿景,拓展专业学习共同体学习的内容,建构系统有序的运行模式,发挥人力资本的影响以及创建良好的文化生态环境是构建农村教师专业学习共同体的有效策略。

浅谈我国中小学教师专业学习共同体——由英国EPLC项目得到的启示

教师专业学习共同体被认为是有效促进教师专业发展的有效途径之一。当前,我国中小学的教师专业学习共同体的建立还处在一个探索时期,学术界不同的研究领域对教师专业学习共同体的定义也尚未统一。在教师专业学习共同体的实践中,既有成功的经验,同时也存在很多需要解决的问题。英国的EPLC项目归纳性地提出了教师专业学习共同体的四个进程、八大特征、三套结果及其运作方式,对我国中小学教师专业学习共同体的建构有着借鉴意义。

谈教师专业学习共同体中的合作

教师专业学习共同体的核心是合作,教师专业学习共同体必须构建起自己的合作组织文化,促使教师在合作中实现专业发展。这样的合作包括三个层次的内涵,即以共同愿景为指引,以教学实践为载体,以反思与对话为途径。教师专业学习共同体开展合作的基本形式,按照结构可以分为常规制度型合作、项目问题型合作、结构松散型合作。

海事英语精品课程建设中教师专业学习共同体的构建

论述教师学习共同体的内涵,在探讨当前海事英语精品课程建设存在的问题的基础上,分析在精品课程建设中构建教师专业学习共同体的重要性,提出构建教师专业学习共同体的建议。