课程改革、教师赋权增能与教师专业学习共同体——上海市四所小学的个案研究

基于对上海地区四所小学的田野调查,考察教师在"赋权增能"政策条件下,如何处理课程改革中所面临的问题,及其所处教师共同体的影响。研究发现:课程改革给教师造成的压力客观上推进了教师发展和教师专业学习共同体的构建;课程改革在赋权增能的同时赋予教师高度问责,造成教师不愿承担赋权,而教师专业学习共同体以群体分责来支持教师的赋权增能;未来课程改革应当寻求赋权、增能和问责的平衡,并推进教师专业学习共同体的建设,从而支持教师真正成为课程改革的"代理人"。

园长课程领导力对教师专业学习共同体的影响:教师信任的中介作用

优秀的园长课程领导力能够通过创设积极的合作氛围、建立教师群体信任,促进教师专业学习共同体(PLC)的发展。通过对东部61名园长(含副园长)进行问卷调查,利用线性回归模型和结构方程模型探讨园长课程领导力和PLC的关系,以及教师信任在这个关系中的中介作用。研究发现:园长课程领导力对PLC和教师信任具有显著正向影响,教师信任对PLC具有显著正向影响,教师信任在园长课程领导力对PLC的影响中起部分中介作用。

新西兰学习故事对我国幼儿教师专业发展和课程建设的启示

学习故事是来自新西兰早期教育机构的课程评价体系,其主要特点为是动态的、形成性的评价,评价发生在真实的情境中,儿童的学习成果是学习倾向的获得,评价的根本目的是促进儿童学习,对促进我国教师专业发展和课程建设具有重要意义。

职业学校教师专业学习团队——一种基于校本课程开发的教师专业发展途径

教育质量是职业学校发展的生命线,提高职业学校教育质量的关键在于教师专业的发展,而校本课程开发是教师专业发展的有效途径。本文提出职业学校要依托校本课程开发这一平台,以建构教师专业学习团队为途径,通过促进教师专业发展来提高职业学校的教学质量。

海事英语精品课程建设中教师专业学习共同体的构建

论述教师学习共同体的内涵,在探讨当前海事英语精品课程建设存在的问题的基础上,分析在精品课程建设中构建教师专业学习共同体的重要性,提出构建教师专业学习共同体的建议。

核心素养导向下 项目化学习赋能教师专业发展

近年来,项目化学习受国内外教育领域的广泛关注。新颁布的《义务教育课程方案和课程标准(2022)年版》明确提出,要深化教学改革,强化学科实践,基于真实情境,培养学生综合运用知识解决问题的能力。要推进综合学习,探索大单元教学,开展主题化、项目式学习等综合性教学活动,加强知识间内在关联,促进知识结构化。项目化学习以学生为中心,以问题解决为导向,以项目为载体,可以更好地实现“新课标”所倡导的学生核心素养的形成。

课程与教学论研究生与一线教师构建专业学习共同体——实现各自专业发展的共赢

课程与教学论研究生与一线教师构建专业学习共同体可以将理论研究与实践应用进行有机融合。在明晰专业学习共同体内涵的基础上从研究生和一线教师两方面分析了专业学习共同体构建的必要性,探讨了通过创设实习基地、创建网络交流平台、举办讲座论坛的具体构建策略来实现共同体成员的互促共进和教学资源的高效利用。

学前教育专业教师学习共同体的构建策略--基于课程思政背景

探索课程思政背景下的学前教育专业教师学习共同体构建策略,是以课程思政落实为导向,以学前教育专业教师发展为目的,开展的学习共同体建设活动,符合课程思政的要求和教师专业素养的发展需求。从必要性的角度分析学前教育专业教师学习共同体建设的现实需求,从可行性的角度梳理当前构建学习共同体所具备的条件和优势,并结合这些分析,提出做好教师学习共同体构建的顶层设计、优化学习共同体运行方式、提高学习成果转化等具体策略建议,以促进高校学习共同体的构建。

教师专业发展:学习型教研组织的建立——民族地区基础教育新课程背景下教师教研活动探讨

新课程强调教师改变传统的教研方式,倡导一种民主、合作的教师文化,促进教师教学行为的改革,建立起一种学习型的教研组织,促进教师专业发展。

课程本位下的教师专业学习路径探寻

课程本位的教师专业学习作为一种综合性的专业实践活动,是促进教师专业成长的有效路径,同时也是当前教师专业发展范式转移的重要方向之一。为建设高质量教师队伍和提升教师专业能力,本文从核心特征和功能特征两方面阐述课程本位教师专业学习的内涵,并通过总结课程本位教师专业学习经验,提出了转变教师学习理念、提升教师课程实践能力和充分发挥学校作为支持教师专业学习的主体作用的课程本位专业学习路径。

教师专业学习共同体的实践基模及其本土化培育

教师专业学习共同体（PLC）是作为专业人员的教师共同构建的事业型共同体、实践型共同体与学习型共同体。在教师专业学习共同体中，教师发展具有双驱动力和双主体特性，其核心机制是差异互动，其学习对象是学习型课程，其目标是创构实践性理论。要培育出本土化的教师专业学习共同体，必须抓住三个重要链环：成长需要的激发、实践问题的关注与良性互动文化的巩固。

学习型组织理论视角下的教师专业发展

教师在基础教育新课程改革中遇到不少困惑和挑战。如何实现教师专业发展是当前新课程改革的重要课题。指导中国教师专业发展较为理想的理论是学习型组织理论。促进教师专业发展的主要策略有：以系统思考和共同愿景为基础，发展教师的自我规划；改善心智模式和不断自我超越，提升教师创新的能力；提倡教师团队学习，激发集体智慧；营造学校学习文化，建立知识共享平台；建立校本教师专业发展机制，引领教师形成共同愿景；重视教师实践性知识，根植教师教学实践。

院校协作式校本课程开发与教师专业化——以香港小学常识科科学探究课为例

上世纪90年代以来,香港一直致力于教学改善。教学改善以学生的发展为终极目标,这对教师工作的专业化提出了更高的要求。教师唯有主动地在教育实践中产生一定的有创新意义的活动,才能更好地把握教育变革的脉搏。伙伴合作式校本课程开发的主旨在于通过大学研究员与教师合作,双方共同经历思考-行动-反思的过程,以促进教师专业自主性的方式优化教学。

创生课程文化 走向共同成长——混合学习社群视域下教师专业发展的校本创新实践

本文以促进教师专业发展为主要目标,以校本化教师研修课程体系的建构为主要方向,深入开展了学习社群的研究。从学习社群到教师专业学习社群,再到混合学习社群,教师发展途径日趋多元,形成了教师专业学习社群的举措符合教师专业发展的范式转型。

促进融合教育教师专业能力提升的联合课程建设探索

促进融合教育的发展,融合教育教师专业能力提升是关键。以教师专业素养为理论和实证依据,借鉴美国“双证式”培养模式,结合应用型人才培养定位及行业需求,围绕融合教育教师专业能力提升这一主线,提出以专业关怀为核心、专业理念为灵魂、专业知识为主体、专业技能为支柱构建联合课程;突出交互式教学体系,教师与学生通过课堂和联合课程网络平台,线下线上一体化构建学习共同体,实现学生职前职后培养一体化;在为幼儿园、小学、特教学校、社区等机构的教育工作者提供网络学习课程支持的同时促进地方融合教育的进一步发展。

新课程背景下体育教师专业发展的基本策略

人类已经进入了知识经济和学习化社会，体育教育在学校教育和人类生活中的重要作用越来越显著，急剧变化的社会体制与经济结构也对体育教育提出严峻挑战。随着新一轮基础教育课程改革的深入，对体育教师提出了更高的要求。体育教师是体育课程的决策者，是学生成长的引领者、学生潜能的唤醒者、教育内容的研究者、教育艺术的探索者、

以课程导师制为载体促进基础课教师专业发展

地方高校实施基础课程导师制是引领大学新生尽快适应大学生活、掌握大学学习方法、提高自主学习能力、促进学生心智发展的重要举措。以先进教育理念为先导,以教育信息化平台为支撑,建立与之相适应的相互联系的激励约束机制、教学评价机制、快速响应机制和组织发展机制,才能实现促进教师发展和提升学生学习效能的师生双赢。

学习者 建构者 引领者——谈新课程视野下的学科教学论教师角色定位

基础教育课程改革给高师学科教学论教学带来了深刻的变革。学科教学论教师只有成为一个与时俱进的学习者、开拓创新的建构者、求真务实的专业引领者,才能借助新课程改革的良机,不断提高自身素质,与新课程同行。