师范专业认证视域下小学语文学科教师专业建设思考

科学的评价体系是师范院校学科建设的重要保障,师范专业认证对师范类院校教育专业人才培养提出了教育教学改革的深层次要求,旨在提高师范类专业人才培养质量。现阶段,师范院校在教育专业人才培养方面取得一定的成效,但不同师范学院办学条件和教学环境差别比较大,实际教学活动开展面临较多的问题。该文阐述了师范专业认证视域下小学语文学科教师专业建设的内涵及意义,分析了师范专业小学语文学科教师教学工作开展过程中存在的问题,针对教师专业建设提出了相应的对策和意见。

泛师德化现象导正:教师专业道德建设的时代使命

泛师德化现象产生有其必然性、自然性与合理性,用教师专业道德建设来导正泛师德化现象是理性的选择。泛师德化现象包括私德师德化、公德师德化与违法事件师德化。教师专业道德导正泛师德化现象的发生机理是折射效应、涟漪效应与渗透效应三重机制。新时代教师专业道德建设导正泛师德化现象的三重路径是:塑造教师专业道德人格,提升师德的内核影响力;历练教师专业道德品行,提升师德的美德辐射力;培育教师专业道德文化,提升师德的文化涵化力。

技能型社会背景下高职院校专业教师团队建设的评价指标体系构建研究

技能型社会背景下,高职院校专业教师团队呈现出高素养、优结构、深合作的特质,具备增强职业教育吸引力、凸显职业教育全民性、扩大高技术技能人才供给的价值优势。然而,当前高职院校专业教师团队建设依旧存在综合素养有待提升、合作水平有待强化和师资结构亟待优化的问题。为实现以评促建,立足全面性、动态性和针对性等基本原则,以所在学校2个国家职业教育教师教学创新团队建设作为参考,采用专家访谈法和问卷调查法,构建由6个一级指标、15个二级指标、41个三级指标组成的高职院校专业教师团队建设评价指标体系;进一步利用AHP层次法测算得出各评价指标权重占比由高到低依次为“团队综合素养”“团队建设成果”“团队整体合作能力”“团队内部治理水平”“团队结构优化水平”以及“团队建设环境”的结论。据此,提出三方面实施建议:推进评价体系配套机制改革,强化专业教师团体综合素养;打造多方联动评价系统,提高专业教师团队治理水平;构建信息化管理评价模式,巩固专业教师团队建设成果。

高质量发展背景下坚实幼儿园教师专业伦理建设

教育高质量发展要求进一步坚实幼儿园教师专业伦理建设。幼儿园教师专业伦理建设应立足幼儿教育专业立场,从外在工作环境与师德规范要求、教师内在道德动机与教育素养等多个方面系统化推进,并提升建设实效。依据伦理规范中的价值、原则、规则三个层次的要求与教师主体对专业伦理建设的重要作用,幼儿园教师专业伦理建设应抓好四个重点任务,包括用直观的师德榜样引领幼儿园教师追求师德理想,用明确的师德制度指导幼儿园教师践行师德规范,用及时的师德教育帮助幼儿园教师解决师德困境,用良好的专业素养支持幼儿园教师提升师德表现。

国外高校教师专业伦理建设及对我国的启示

对国内外高校教师专业伦理建设情况进行比较,发现国外高校教师专业伦理研究比较广泛和深入、专业伦理规范具体而细化、专业伦理教育方面的实践经验也相对成熟。而我国高校虽重视教师专业发展,但专业伦理建设仍存在理论研究较为滞后、专业伦理规范质量不高、专业伦理教育实效性不强的问题,对此,提出在结合我国实际的基础上应借鉴国外经验,促进教师专业自主发展;提高专业伦理规范的质量;加强专业伦理教育。

高校物流专业教师队伍建设存在的问题及对策

本文在调查研究的基础上,分析了当前高校物流专业教师队伍建设中存在的突出问题,并尝试给出相应的解决方案。

依托教学团队发展促进教师专业化建设

教师是学校的主体,依托优秀教学团队的发展,寻求促进教师专业化建设及学校内涵发展之路,可谓一举双得。吉林农业大学"动物微生物学"系列课程教学团队于2007年获批为首批吉林省优秀教学团队。多年实践证明:设置合理教学梯队、实化教学改革、将科研转化教学,以学科为发展沃土,以人为本,给予教师最大的发展空间,是实现教师专业化建设、保证教学质量、促进学校内涵发展的有效途径,值得借鉴与参考。

网络研修助推教师专业发展学校建设

教师专业发展学校建设是一项复杂的系统工程。吉林省松原市在教师专业发展学校建设的各个工作环节中,充分运用了QQ、YY语音、Web网页等各种网络研修手段,为教师专业发展学校建设工作搭建了一条无形的通道,高效率地推进了教师专业发展学校建设工作。

专业群教师团队建设视觉下学院配套政策研究

在建设高职教育"双师型"教师队伍和高职院校实现的持续发展过程中,专业群教学团队建设是其中的一个重要环节,而学院的配套政策对专业群教师团队建设起着举足轻重的作用,对高职院校的发展有着深远意义。

引培并举 多元平台打造“双能”型专业教师队伍--以淮安市高级职业技术学校师资队伍建设为例

基于对"行动研究"理论的认识,淮安市高级职业技术学校近年来在师资队伍建设过程中多措并举,通过"快通道、灵活化"引进,"阶梯式、团队化"培养,"多平台、双能化"提升,积极打造"研、技双能"型的专业教师队伍。

台湾地区教师专业道德建设“环绕互动”模式及其启示

加强专业道德建设是教师专业化发展的内在要求,台湾地区以"教育爱、专业力、执行力"为核心理念,通过分阶段、广综合、有重点的培养方式形成了以入职前采取宣传教育与师资培训相结合;在职时采取师生互动性方式为主、合理的制度建设和相应的激励措施为辅;退休后采取以旧带新、传承经验的形式为基本内容的环绕互动模式,并取得了一定的成效,其对大陆有较大的启示作用。

新课程改革与教师专业化建设

新课程改革全面提升了学生的综合素质,促进了教师向教育教学研究型转化。但教育教学观念陈旧,师资队伍的整体素质仍是制约课改的“瓶颈”,我们认为教师专业化是新课程改革的关键,构建新的评价体系,加强教师培训者队伍建设,努力提高广大教师理论与实践相结合的能力是教师专业化建设的重要途径。

英美教师专业化建设之特征呈现及着力点分析

本文从"特征呈现"和"着力点"两个维度述评英美两个西方发达国家教师专业化建设的内涵。特征视角表现为:英国的全方位的专业发展的有力推进和美国的教师意义的个体化;着力点表现为:英国以国家作为后盾使制度更加完备、实施富有力量,美国教师个体性的发展随着国家机制的健全变得更加富有向前运行的潜力。因此,在了解分析清楚我国教师专业化建设现状的前提下,英美之举措将对我国教师专业化建设具有启示性意义。

中外合作办学背景下中方专业教师队伍建设的探索

近年来,中外合作办学快速发展,优秀的教师队伍是中外合作办学开展高水平教学和科研的核心,中方专业教师作为师资力量的主体,全面参与教学过程,是中外合作办学发展的基本保证.因此,建设一支高素质和高水平的教师队伍非常重要.文章结合中外合作办学项目的特点,讨论中方专业教师的要求,从而探讨如何建设教师队伍.

浅谈中职示范性专业建设中教师队伍建设途径

随着社会对人才需求层次的不断提高,职业教育得到了迅速发展,教师队伍也在不断壮大。本文对中职示范性专业建设过程中如何有效进行教师队伍建设进行了探讨。

对接世界一流大学 探索专业建设国际合作模式——以南京卫生学校南京南丁格尔护理学院项目为例

南京卫生学校与英国伦敦国王学院合作的南京南丁格尔护理学院项目是南京市政府重点支持的国际合作项目,该项目旨在以护理教育专业为例,以提升专业建设能力为核心,通过五年制高职学校与世界一流大学的合作,积极开展"5+1"国际化专本衔接、专业教师能力提升、专业课程比较研究、在职护士CPPD培训等各项工作,取得了一系列成效,为我国职业院校通过国际合作促进专业建设做出了积极探索,对我国现代职业教育改革提供了启示。

浅析当代背景下如何加强学校教师队建设

教师队伍建设是学校发展之基、竞争之本,是兴校强校的关键,教师专业化发展是教师队伍建设的重要内容,是教师队伍建设中一项重中之重的工作。研究有效促进教师专业化发展的策略和方法是学校管理者的重要课题。

高职教育“2+1”模式会计专业课程体系改革的保障措施研究

2006年开始,部分高职院校在突出实践教学的背景下开始试行"2+1"教学模式,"2+1"教学模式对提升高职学生实践能力起到了一定的作用,同时为高职院校在两年内如何设计专业课程体系带来了难题。本课题结合目前我院会计与审计专业课程设置的实际情况,分析了目前高职会计专业课程体系中存在的主要问题,探讨在新的"2+1"教学模式下高职会计专业课程体系设计的基本原则,提出了构建会计专业课程体系的基本思路和具体方案,并对会计课程体系改革的保障措施提出合理化的建议,以其对我院的会计与审计专业的课程改革有一定借鉴意义。