教师专业性向的内涵及其特征

教师专业性向是适合教育工作的人格特征和成功从事教育工作的基本能力,包括心灵的敏感性、爱的品质、交流、沟通的意愿、对教育工作的兴趣等人格特质和语言表达能力、人际关系能力、逻辑思维能力等基本能力在内的职业品质。教师专业性向具有生成性、教育性、复杂性的特征。

论教师专业性向的实践意义

教师的专业性向是教师素质的一个重要组成部分，属于教师专业精神范畴。然而在我国，这个问题无论是在理论界还是在具体的教育实践中都没有引起足够的重视。对教师专业性向的重视有以下三方面的实践意义：有利于建立更加科学的教师职前培养和就职选拔制度；有利于全面认识教师对学生的影响；有利于重新认识教师角色。

科学发展观与教师专业性向发展

科学发展观的价值内涵是科学精神和人文精神。科学精神所要求的求实精神与批判精神、竞争精神与协作精神、开放精神与创新精神等积极因子,人文精神所体现的以人为本、个人价值、和谐发展等核心理念,必将在教师专业性向的发展和完善过程中起到越来越重要的作用。

教师专业性的理论审视及其育人导向

师范教育分科教师培养模式,以及随着专业化发展而确立的教师资格、教师聘任、教师职务等制度安排,隐含着一种学科导向的教师专业性之理解。小学全科教师之培养及资格之认定,引发关于教师专业性的问题,即什么才是教师专业性的质的规定性?学科导向的教师专业性带来了诸如突出教师的教书职责而忽略育人使命、学校教育难以发挥社会发展所赋予的新职能、教师的过度专业化以及学校难以协同育人等问题。教育的本质规定、教师的职责与使命以及为师之根本都表明:育人性乃是教师专业性的质的规定。因此,不仅要在理论上确立以育人为导向的教师专业性理解,更要在实践中突出育人导向的教师专业性之塑造,在师范教育中加强普通教育、教育情怀培养、育人能力提升。此外,育人导向的教师专业性之塑造,还需要变革学科导向专业性的制度安排,以制度激励实现选师、用师、评师上的育人导向。

教师的专业性:高等教育标准化课程中效率与民主矛盾的应对

本文探讨了高等教育标准化课程中效率与民主的矛盾,并从教师的专业性角度提出应对路径。文章首先分析了教育效率与教育民主的含义以及它们在教育中产生矛盾的根源,其次揭示高等教育标准化课程下效率与民主矛盾的表征,最后从教师的专业性出发提出应对之策。研究表明,教师的专业性发挥可以缓解高等教育标准化课程下效率与民主之间的矛盾,促进学生的全面发展和学习效率的提高。

教师专业性向与教师专业发展

教师专业性向是适合教育工作的人格特征和成功从事教育工作的基本能力,是教师发展的心理与素质基础,是教师专业发展的重要内容和新领域,同时也是教师专业发展研究的对象。从总体上看,在教师专业发展上,对知识和技能的重视在历史上影响一直很大,表现在专业发展的内容方面,强调教师知识的更新和增加以及技能的提高,而对于教师素质结构中涉及人格特征等深层内容则有所忽视。应加强对教师专业性向的研究,以丰富教师专业发展理论,促进教师专业发展的实践。

高职学前教育专业教师专业性发展问题分析

学前教育是幼儿所接触的第一个具有专业性的教育过程,学前教育也是奠定幼儿终身发展的重要基础,幼师作为幼儿成长道路的促进者与引导者,高职学校更应该重视学前教育专业教师的专业性发展,使其为社会培养出更多具有专业水平的学前教育人才。对此,本文首先对高职学前教育专业教师的专业性发展水平现状进行介绍,然后对影响教师专业性发展水平的问题进行简要剖析,最后针对出现的问题提出相应的解决措施,使得高职学前教育专业教师的专业性发展具有更为广阔的前景。

高职学前教育专业教师专业性发展问题分析

随着社会的迅速发展,职业教育受到社会重视,高职院校作为职业教育主要场所,承担为社会培养高素质人才的责任,故推动教师专业性发展至关重要。本文将以学前教育专业为例,结合专业人才培养需要,分析教师专业性发展存在的问题,针对性提出策略,以提高教师的专业水平,建设高素质教师队伍,保证高职学前教育专业的教学质量。

近十年我国教师专业性向研究综述及其启示

教师专业性向主要指向教师的人格特征和职业品质,是判断一个人是否适合从事教师职业、是否具有合格教师的职业品质等特殊潜在倾向。综合我国近十年有关专业性向的研究发现,教师专业性向正在逐渐得到相关研究者的重视,且主要集中在理论建构方面,如结构和价值研究,这对于幼儿教师专业性向理论建构以及现状调查研究都有一定的借鉴意义。

ChatGPT的启示:师德是教师最硬核的专业底气

ChatGPT一经出现便引发社会热议。教师需要思考,自己工作最不能被替代的是什么。不管是从教师职业工作、核心能力和素养,还是教育教学方法等方面思考,最不能替代的是教师工作中的情感价值。教师能够给予学生真实关系中的爱、有温度的心理和情感支持,这是师德的基础和核心,是教师不可替代性的底层逻辑。教师应强化师德修炼,做到师德师能一体化发展,才能让师德成为最硬核的专业底气,成为无可替代的人。

中小学教师科研活动与教师专业性的提升——基于工具性、认识论和批判性的视角

中小学教师的专业性及其专业身份一直以来受到来自政府、专家或研究者、市场等的诸多质疑。教师科研的实践与理念,让我们重新思考教师作为专业人员的可能性。本文从工具性、认识论、批判性三个层面,论述了教师科研如何保障和提升教师的专业性。工具性层面:教师科研有助于提升教师的研究意识、技能和信心,并促进教师知识的增长;认识论层面:教师科研重新发现教师个人知识的价值,扩展"作为专业的教学"的知识基础;批判性层面:教师科研重构知识生产中的权力关系,并有助于推动教育公平与正义。

评价是如何影响高校青年教师专业性的?——以S大学为例

良好的考核评价政策有助于调动教师工作积极性、主动性,对提升高等教育质量具有显著影响。目前,绩效评价已成为我国高校教师评价制度的主流,对教师专业发展影响深远。探究当前教师绩效评价制度如何影响高校青年教师的专业性,具有重要的理论价值与现实意义。通过对S大学的实地调研发现,教师评价制度有赖于建立“层级管理-量化的相对指标-外部裁决”的管理技术,施予青年教师结构性压力,使其产生“适应顺从”的惯习,影响其专业知识、专业自主、专业伦理和专业情意。基于布迪厄的实践理论,研究发现:评价制度与场域内的资源配置机制在形塑青年教师自我认知与行为选择方面具有一致性;应采取优化资本配置、调整学术人员惯习、关注学术场域内发展性评价等策略提升高校青年教师专业性。

基于教师专业性哲学审视的《教师法》修订

在教师专业化发展越来越被普遍接受的大背景下,当前关于教师的工作效能和专业发展方式都还存在着一些抱怨和分歧,这个状况意味着需要对现代教师职业的专业性进行深入的审视。当代,在教师职业专业性内涵上主要有三个维度的争议:公务性与专业性、技术性与实践性、意志取向与结果取向,这些争议都影响着现代教师职业是否应该专业化发展以及如何专业化发展的问题。在反思和重构"专业"内涵的基础上,理解教师专业性需要在"一体两翼"的架构模型上进行:教师专业性的"一体"是教师"专一于教育使命和任务",教师专业性的"两翼"是教师"专精于教育素养和实践"和"专享于教育权力和待遇"。基于对现代教师专业性的理解,《教师法》在修订中特别需要:明确《教师法》的适用对象是担当公共教育任务的从业者;强调教师忠诚于国家教育使命和任务;明确教师根据国家教育使命和任务的需求来履行义务和享有权利;在教师资格的取得中加入宣誓的要求;设置教师资格的实习期;在教师待遇上创设和保障教师追寻社会发展文明的机会和条件。

优质均衡发展背景下的教师专业性与国家行动:基于政策文本的分析

进入实现以质量为核心的教育优质均衡发展阶段,除了保障教师的外部社会权利与地位外,国家开始加快了教师内涵式专业性的建设,实现他们专业胜任力的发展。在此背景下,政策文本中的教师专业性兼具功利主义与人文主义的价值取向,在内涵维度上表现为"师德为先",知识能力为重,专业自主权逐渐浮现,并形成了基于标准的技术管理路径、基于社群协作的建构路径以及基于反思的行动路径三种专业性建设路径。教师专业性的概念在政策文本中逐渐清晰的过程,也是通过一系列自上而下的制度化策略提升教师专业性、实现"国家意志"的国家行动。

问责制度下教师专业性——“去专业化”与“再专业化”间的主要争论

作为社会建构性的概念,教师专业性在历史演变过程中历经了不同的诠释和理解。在问责制度下,教师专业性受到近年不断变更的问责系统的作用,情境变得愈加复杂。教师专业呈现去专业化和再专业化两种形态。而处于动态平衡的两仪之间,亦存在多种形态的中间地带,教师以多种不同的方式回应问责要求。随着外在干预的日趋强化,如何提升专业自主性,创造专业空间,仍有待进一步深入思考。

基于教师职业专业性的教师个体专业化发展解析

教师职业的专业性集中体现为教师职能活动的复杂性。教师职业的专业化指的是教师职业的专业性逐步"深化"和教师职业逐渐被"分化"的过程,它包括"专业深化"和"专业分化"两个层面。我国教师职业的专业化仍处于"专业深化"阶段,而推进教师职业的专业化必然依托于教师个体专业化和教师群体专业化。其中,教师个体专业化是重心和根本。教师个体专业化发展具有多重路径。

幼儿教师专业性:问题与思考

当前有关教师专业属性的研究存在两大偏差，而教师职业的专业性超越了理性主义的普适性规范。作为一个特殊的社会职业，我国幼儿教师的专业化有自己独特的发展轨迹。考虑到教育对象的特殊性、教育情境的不确定性、教育工作的研究性以及知识的广博性，幼儿教师应当被视为一种专门性的职业。

论幼儿园教师的专业性与可持续发展

学前教育对幼儿终身发展具有奠基性的价值, 幼儿园教师是幼儿成长的重要促进者.他们的工作对幼儿的发展是至关重要的, 他们的工作是专业性的、 创造性的和不可替代的.但目前幼儿园教师仍然面临着工作压力大、 地位和待遇低等问题, 影响了幼儿园教师的职业吸引力, 甚至影响了学前教育的质量.党的十九大提出 “努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”, 这是新时代的动员令.办好学前教育必须重塑幼儿园教师的职业地位和形象, 提高幼儿园教师的待遇, 加强幼儿园教师的培养和培训.

美、日两国教师专业性发展途径——教师培训和教师流动

本文主要从美日两国的教师专业性发展的途径方面入手,阐述了美国通过"学校全员培训"拓展教师专业发展的领域以激发教师的职业价值体验,及对日本教师培训和培训流动做了叙述,启示我国应关注教师的个性化和培训。

论幼儿教育公益性淡化与教师专业性欠缺

近年来，幼教市场的火爆以及高收费屡次成为社会的热点话题．同时幼教一线教师的待遇偏低、社会地位低下，进而导致幼儿教师的高流动性。究其原因，笔者认为有两大根源：幼儿教育公益性淡化与幼儿教师专业性欠缺。