高职教师专业文化建设问题

指出了随着高职教育从规模扩张向内涵建设转型,专业建设越来越重要,作为专业建设灵魂的专业文化建设也越来越引起了人们的重视。但很多高职院校比较重视对硬件、环境的建设和对学生专业文化的建设,忽视了对教师专业文化的建设。以湖北生态工程职业技术学院会计专业为例,对高职教师专业文化的建设问题进行了一些分析,提出了建构高职教师专业文化的策略,以供参考。

论教师专业文化的内涵及其建设策略

教师专业化运动推动了传统教师"职业文化"向"专业文化"变革与转型。教师专业文化是教师群体通过较长时间的理性思考和实践体察,不断积淀而成的专业思想观念、价值体系、思维方式、生活样式和行为模式的综合表现,具有鲜明的自主性、合作性、发展性、民主性、开放性特征。教师专业文化的建设不仅需要增强教师的专业文化认同和文化自觉,而且需要"师徒模式"的促进、专业学习共同体的支撑和良好的制度保障。

高职语言文化类专业教师新媒介素养调查——以苏州农业职业技术学院为例

通过对苏州农业职业技术学院语言文化类专业教师的调查,了解教师和新媒体教学的现状以及教师在新媒体素养"四个维度"的基本情况,并对教师新媒体素养的培养和有效利用新媒体提高语言文化类课程的教学效果提出了建议。

略论学校教师专业发展文化的创建——组织文化的视角

教师专业发展取向的发展已经过理智取向的教师专业发展、实践-反思的教师专业发展,及生态取向的教师专业发展。借鉴组织文化形成、维系及创新,学校组织有意识地积极创建学校教师专业发展文化以更有利于促进教师的专业发展。

指向专业发展的农村教师文化建设探析

教师文化应在专业发展视阈下,满足教师专业发展对新型教师文化的诉求。教师文化建设是农村教师专业发展的迫切要求。当前,农村教师文化建设存在着教育理念滞后、价值取向偏差和行为失范的问题。为此,要从提高农村教师文化理论素养、重塑职业形象、更新教育观念、转变教育教学评价观、营造学习型组织等方面重构农村教师文化。

论高校英语教师自主专业发展的三要素

教师自主专业发展是教师专业化最有效的途径。高校英语教师自主发展的三要素是:自主发展的意识和愿景——形成教师专业文化自觉;自主发展的机制——从体制和时间上使教师发展形成惯习;自主发展的学习策略——促进教师发展的效率。

现代教师文化的校本建构

现代教师文化是对传统教师文化的继承与发展,是对现代社会主流文化下教育亚文化的整合,是对教师不同地缘、亲缘、业缘等多元文化的价值认同。具有兼容并包、民主平等、合作理解、实践反思、主动创造等特征。本着继承与发展的原则、立足校情的原则和教师为主体的原则来加以建构。

教师教育课程改革阻抗的成因分析与对策思考

教师是课程变革的关键。教师教育课程改革中,由于深刻的文化、制度缘由,教师阻抗表现为改革认同缺失、专业自我认同危机、课程权力泛化、课程素养弱化等,导致改革并非一帆风顺。应对课程改革对教师文化的挑战,重建教师教育专业共同体、重构教师教育者的专业自我认同并推进教师教育者的专业发展,从而再造教师教育专业文化,应成为高师院校课程改革的重要议题。

包容、集体与情境性:美国教师问责的经验与启示

教师问责运动被视为当代教育领域中最具争议和最重要的一项改革。美国近几十年来为了发展学校教育陆续推行了一系列提高教师质量的改革,强调通过严格的问责机制以重塑教师专业精神并提高教育质量。然而,已有研究表明教师问责制并不能产生预期的结果,其改革不仅没有带来实质性的反馈,而且对教师表现、学校质量以及教师教育研究产生了应试教学、竞争文化以及工具主义三方面的负面影响。因此,为了规避美国教师问责制度中所呈现的问题,梳理与分析了美国当前的教师问责实践,并结合我国教育领域“放管服”的改革现实,分别从教师发展同问责政策之间的包容可能、与其自身所在专业集体之间的协作关系以及与教育研究证据之间的情境应用三个不同维度提出了可能的发展思路,以期能够为我国教师评价与问责实践、重塑教师教育研究文化等提供借鉴和参考。