变革时代教师专业生活的勇气及其提升

具备教师专业生活的勇气是教师胜任教育教学工作的前提,并影响着课程改革的实施的效果。生存论的视角审视当下:区隔化生存阻碍了教师专业生活中的对话与交流,平面化生存影响了教师专业生活中意义的生成,规训化的生存限制了教师进行变革实践的创造力。从历史而言,我国长期以来沿袭的"实用理性"的文化性格使得教师重视了知识的获得与传承,遮蔽了教师对教学和课程的理解,阻碍了教师对专业自我的体认。教师专业生活勇气的提升,需要确认教师的知识分子立场,回归教化的生活方式,营造教师共同体来实现。

论教师专业生活的勇气

教师专业生活的勇气是教师在专业生活中以自己身体实践活动为依据发生和显现出来的敢于迎战恐惧、勇于承担焦虑的对专业发展具有内在动力性的气魄。具体表现在教师在其专业生活中常怀敬畏之心、自觉的责任担当、在自我否定中实现自我肯定、多种方式应对恐惧等方面。教师专业生活勇气的意义在于三个方面:有助于教师克服自身专业发展中的困难;成为教师专业发展得以可能的一个前提;从根本上为教师专业发展提供动力。

三度生活空间视阈下的教师专业生活及其优化

教学既是一份可以用来谋生的工作,也是一份需要具备较高专业技能才能胜任的职业,还是一项需要倾注情感才能做好的事业。日常生活、职业生活和专业生活是教师的三度生活空间。教师专业生活具有理性生活、情感生活和精神生活三重意蕴。具有进取精神的教师应从"反思日常生活,增进教育学理解""协调人际关系,平衡日常生活与职业生活""融入专业共同体,实现‘同僚性’合作"三个方面构建专业生活的优化方略。

教师专业生活的理论阐释:以日常生活批判理论为参照

根据日常生活批判理论,教师专业生活属于一种非日常生活,与日常生活在目标、内容、环境、基本活动方式、维持条件等方面有很大的不同。"教师专业生活"可以界定为:教师在特定的教育环境和自己的专业领域内,通过持续性的学习、思考和教育活动,提升自己的专业发展水平,并运用所获得的专业素质促进学生全面发展的创造性思维和创造性实践过程;也指这一生命活动过程所达到的程度或取得的结果。探讨教师专业生活对于提升教师专业生活质量,促进教师专业发展等具有重要意义。

学·思·教:教师专业生活的核心内容

研究教师专业生活是突破教师专业发展困境的一条新途径。从教师专业特征的角度来考量,教师专业生活的核心内容包括学习、思考和教育三个方面,它们对于教师的专业工作和专业发展都有重要价值。学习是教师专业生活的基础内容,终身学习理念要求教师应永无止境地学;思考是教师学与教之间的中介,永无止境地学决定了教师要坚持不懈地思;教育是教师专业生活的根本体现,一个学识渊博、富有思想、专业能力强的教师,其教育活动必定充满激情。永无止境地学、坚持不懈地思、充满激情地教构成了教师专业生活的主旋律。

教师专业生活质量的国际比较

美国目前面临教师退休、学生数量增加、班级容量趋小,师资极为短缺的问题。为此,美国基础教育委员会的“全球学校计划”SAW(the Schools Around the World),专门针对美国教师队伍的现状,在英国、日本、德国、法国、澳大利亚、捷克共和国、葡萄牙等国家的相关领域做了调查研究,并撰写了报告。本文主要对该报告中关于教师专业生活质量方面的比较研究进行了阐述。

构建科学教师专业生活共同体的“玄武路径”

打造科学教师专业生活共同体,是破解科学教师孤军作战、各自为政、茫然无方向等问题的有效路径,而共同体的打造同样需要有效的路径和方法。为此,南京市玄武区以“形成实践共识”“过共同的专业生活”“探索运行机制”“孕育文化气质”为路径,有效构建了区域内的科学教师专业生活共同体。

对科学教师专业生活共同体的调查与实践反思

构建科学教师专业生活共同体的实践需要反思,需要倾听不同的声音,进而做出改进和完善。通过对教师的结构性访谈,发现教师在共同体中感受到了专业生活的幸福感、专业活动的在场感,感受到了细分后的共同体对个体需要的满足,同时教师也对共同体提出了自己的期待,而这些期待则是共同体进一步完善的方向。

借助教师专业生活共同体推进科学学科建设

对于科学学科而言,区域推进学科建设有其必要性和可能性,区域能够发挥整合作用、定向作用、支持作用和监督作用。区域推进科学学科建设的手段之一是打造教师专业生活共同体,而从组织建设、遴选任务、体验成功三方面入手,则可以打造这样的共同体。

从小学教师专业生活视角看“好”教师的责任边界

随着社会的发展,社会大众对于学生的要求越来越高,随之对教师的期望也越来越高,教师专业生活关注不够,教师责任边界的模糊问题等都影响了教学活动的发展,亟待解决。教师教学负担大,想成为一名"好"的教师可谓是难上加难,面对新时代的要求,教师应该不断提升自我,具备教师核心能力。

以专业标准规约教师的工作强度

《教育研究》,李广、盖阔,2023年第11期教师工作强度作为教师专业生活的场域特征要素之一,客观体现并塑造教师的专业精神。适度的工作强度是教师专业发展的必要条件和对教师专业职责的基本要求。

OPLC支持下的专业生活--以“体悟教学教历研究群”的几类专业生活为例

“体悟教学教历研究群”属于“在线专业学习社群”,它按照专业学习社群建设的基本理念与运作模式规范教师的专业生活,以此提升其专业品质,促进其专业发展。群员的主要专业生活包括线上、线下全员参与的公开课研磨、课程的项目化开发、读书交流与分享、研究成果的整理与撰著等。

优化园本教研推进园所文化建设

园本教研是幼儿园内涵发展的一个重要组成部分,通过研究探寻从教师专业生活的角度来优化园本教研,实现园本教研由工具性价值向人文性价值的转换,实现教师专业生活的回归。园本教研是个老话题,也是幼儿园教师专业发展的重要途径,但很多教师对此感到茫然与疲倦,参与教研的动力和内驱力不足,园本教研的价值很难实现,教师难以通过园本教研获得专业自主和专业自信。

论教师专业道德的实践品格

道德原则是教师在生活中处理与其他主体关系的基本依据。不同生活领域内教师依据的道德原则不相同。随着教师职业生活向教师专业生活的转变,教师职业道德也逐渐向教师专业道德转型。教师专业道德是教师在专业生活中形成的道德原则的总和。当前,教师专业生活与职业道德体系存在脱节,亟须建立与教师专业生活相匹配的专业道德体系。由于教师专业生活的道德实践属性,教师专业道德具有异于职业道德的实践品格。这种品格以价值排序、灵活调整以及为促进学生全面发展为表征,它鼓励教师直面专业道德实践的各种困境,并进行合理的专业道德决策,从而做出恰当的道德行为。

关系建构:教师专业伦理建设的路径、机制与策略

一、规范完善与关系建构:教师专业伦理建设的两重路径。结合教师专业生活的实际,教师专业伦理一方面指教师专业生活中的“伦”,即教师专业伦理关系,是教师在专业生活中结成的与学生、与同事、与领导、与家长等的伦理关系;另一方面指教师专业生活中的“理”,即教师专业伦理规范,是教师在专业生活中结成的伦理关系所必须遵循的道德规范。