《国际中文教师专业能力标准》中以“道”为本的价值意蕴

《国际中文教师专业能力标准》(以下简称《标准》)的发布是国际中文教育领域标准体系建设的标志性成果之一,对新时代国际中文教师队伍建设具有重要意义。本研究揭示与剖析了《标准》蕴含的以“道”为本的中国传统文化观,构建了国际中文教师专业发展的“道”本模型,即“乐道”“闻道”“论道”“悟道”“践道”“求道”“传道”之间相辅相成且循环往复的教师专业发展过程。本研究旨在为《标准》的深入解读提供新的中国视角,也为国际中文教育的发展注入文化自觉与文化自信的新动力,以“道”涵养国际中文教师专业发展,更好地推动《标准》的推广与落地,助力国际中文教育高质量内涵式发展。

《国际中文教师专业能力标准》促进教师专业发展:价值、路径与策略

《国际中文教师专业能力标准》明确了中文教师专业素质的基本要求、规范了中文教师教育教学的基本行为、制定了中文教师专业发展的基本准则,是中文教师培养培训考核的重要依据。基于IMPG模型,可以构建“学—用—思”教师个人专业发展视角的实践总路径,包括以思为主的专业理念发展路径,以学引领的专业知识、专业技能发展路径,以用为基的专业实践发展路径三个分路径。基于《国际中文教师专业能力标准》来构建组织机构视角的中文教师专业发展策略,包括加强教师专业能力标准体系建设,提供持续的教师教育与培训,优化教师教学研究环境,建立良好的教师评价体系,强化中文教师专业发展研究。

教育高质量发展背景下中小学教师专业能力提升意愿、需求及建议

教育强国建设与高质量教育体系建设对我国中小学教师专业能力提升提出了更高要求。调查研究发现,当前我国中小学教师专业能力提升意愿整体比较强烈,其中重点关注提升引导学生心理健康、促进学生全面发展的能力。同时,教师对专业发展保障的需求整体比较强烈,其中对保障集体教研和备课、健全考核评价制度、完善职称评审制度和薪酬待遇等保障制度的需求更为强烈。建议建立健全高质量的教师专业发展支持体系,完善教师考核评价、职称评审等激励保障制度,抓紧研制出台配套的待遇保障政策,引导全社会进一步理解尊重和支持教师。

数字化赋能:职教教师专业能力发展的新策略

数字时代,职业教育面临着前所未有的机遇与挑战。教师在教育改革中扮演着至关重要的角色,教师专业能力是提升教育质量的核心要素。运用数字技术对教师素质能力进行评价,对深化教学改革和质量提升具有重要意义。本文围绕“数字化赋能:职教教师专业能力发展”的思考,分析了当前职业教育中教师管理面临的问题,适应促进教师个性化发展和提高教学效果的策略需求,提出了通过数字化赋能构建一站式服务平台的策略。

“互联网教育+”视域下乡镇幼儿教师专业能力提升策略研究

当今时代是一个信息化的社会,“互联网+教育”为提升教师的专业能力提供了一个新的视角和思路。文章分析了乡镇幼儿教师的专业能力现状,对幼儿园教师专业能力存在的问题进行聚焦,并探讨了运用“互联网+教育”提升乡镇幼儿园教师专业能力的策略,旨在为促进乡镇学前教育的更好发展提供新思路。

响应高质量教育的中小学教师专业能力素养测试考量

中小学教师专业能力测试是考核评价中小学教师素养的重要途径,是全面提升新时代教师队伍质量的重要抓手。贵州省针对当前该省教师队伍存在的专业素养欠佳、教学能力参差不齐等短板问题,开展全省中小学教师专业能力素养测试,这具有助推教育管理、提升课堂教学质量、加强师德师风建设的多元价值。面对中小学教师专业能力素养测试实施过程中存在的困境,国家教育行政部门可通过建立我国中小学教师专业能力测试的长效机制,健全测试指标体系,完善教师参与机制,搭建家庭、学校、社会协同考评平台等实施策略加以改进。

高校思政课教师专业能力提升探微

高校思政课教师专业能力提升对于增强思政课感染力和吸引力、落实立德树人根本任务具有重要意义。目前,高校思政课教师专业能力提升主要存在专业理论素养及功底有待加强、教学方法及手段创新能力相对较弱、考核评价机制有待优化等问题。提升高校思政课教师专业能力,要在搭建多元平台、拓宽提升渠道,夯实教学内功、转变提升意识,营造良好环境、创新提升方式,完善考评体系、健全提升机制等方面下足功夫。

校本教研下教师专业能力发展研究

当下,新课程改革对教师的教学能力、专业能力提出了一系列新的要求,要求其教学逐步由统一化、单一化、教条化、流程化向可选择化、多元化、互动化、民主化、创新化转变。校本教研是学校最常用、最基本的促进教师专业能力发展的方法之一。大力开展校本教研,有助于提高教师的教育科研能力,增强其理论联系实践的能力。然而,在实际进行过程中依旧存在教师积极性低、教研活动实效性不强等问题。对此,学校应厘清校本教研和教师专业能力发展的内涵以及校本教研的基本特征,通过营造良好氛围、推动专业实践研修,提供优质指导、加强专业知识学习,以教研组长为引领、促进教师发展等具体路径,助力新时代教师高质量发展。

数字化时代职业院校教师专业能力的发展:需求、挑战与路径

随着数字化时代的到来,职业教育正面临着前所未有的机遇与挑战。在新的教育环境下,教师作为教育工作的主体,其专业能力的发展显得尤为重要。如何应对数字化时代的挑战,提升教师的专业能力,是当前职业教育领域亟待解决的问题。本文旨在通过对职业院校教师专业能力的研究,探讨数字化时代下,职业院校教师专业能力发展的需求、挑战,并提出对应的发展路径,以期为职业教育数字化转型背景下职业院校教师专业能力的发展提供借鉴。

乡村振兴背景下农村小学教师专业能力发展研究

随着国家全面推进乡村振兴战略,农村教育的改革与发展成为教育改革工作的关注重点。在这一宏大背景下,农村小学教师的专业能力发展成了确保教育质量、缩小城乡教育差距的关键所在。尽管我国在减少城乡教育资源差异方面已取得显著进展,但农村地区在教育资源分配、教育公平保障等方面仍面临诸多挑战。本研究旨在深入探讨在乡村振兴背景下,如何通过具体实践策略促进农村小学教师的专业能力发展,以期为实现教育公平、提升农村基础教育质量、促进乡村全面振兴贡献智慧。

数字化转型背景下教师专业能力评价的区域探索--苏州工业园区教师评价的实践

教师评价在教师队伍建设的全局中起着导向性的作用。在数字化转型及智慧教育样板区建设的大背景下,苏州工业园区不断创新教师评价方法途径,以优化教师评价机制、完善教育人才评价指数、丰富教师成长画像、迭代教师教育体系、实施新型师训计划等为途径,利用大数据助力区域教师评价,建立了更加具有精准性、针对性、发展性和增值性的评价体系,培养了适应未来教育变革的新教师。

TPACK视域下开放大学教师专业能力发展路径

在教育信息化2.0时代和开放教育发展趋势的大背景下,本文以TPACK视角为指引,深入剖析了开放大学教师专业能力发展的重要性,并对教师应具备的专业素养进行了全面梳理。从学校角度出发,提出了一套关于教师TPACK发展路径的建议,旨在全面提升教师的专业能力。

托幼一体化背景下托班教师专业能力及需求研究

随着我国幼教事业的迅速发展和少子化现象的出现,发展托幼一体化已经成为婴幼儿教育发展的必然趋势,幼儿园托班也成为了我国基础教育体系中不可或缺的一部分。托班教师的专业能力成为托幼一体化进程的关键。因此对托班教师的专业能力进行研究具有极其重要的价值。考察托幼一体化背景下托班教师的专业能力及其对高校师资培育的需求,可为高校托育师资的培育提供借鉴。

县域中职学校开展教师专业能力数字化培训的实践

随着教育教学与信息技术融合程度越来越深,教育发展正向着数字化方向不断转型,教育教学各项工作也不断向数字化方向发展。教师培训工作是学校教育教学工作的重要组成部分,也是实现中职学校优质化发展的重中之重。县域中职学校是我国中职教育体系的一部分,有着教师结构性缺编严重、教师专业化水平较低等特殊性。因此,县域中职学校要通过构建数字化培训平台实现资源共享与自主学习,制订个性化培训计划满足不同教师的专业发展需求,开展线上线下相结合的教学研讨活动促进教师的交流与合作,建立有效的激励机制提高教师参与数字化培训的积极性,深入开展教师专业能力数字化培训实践,真正提升教师的专业能力和素养。

农村青年教师专业能力发展的培养模式探究

农村教育是我国教育事业中的重要组成部分,农村的教育质量关乎农村学生未来的发展。推进农村教育的发展,重点在于建设一支高素质的教师队伍。农村青年教师是组成农村教师队伍的重要群体,是发展农村教育的中坚力量,他们专业能力的高低,对今后农村教育教学工作的顺利开展,以及农村基础:教育质量的提高都起到关键作用。关注农村青年教师的专业能力,研究农村青年教师专业能力的现状问题,寻求其专业能力提升的策略,已成为当下建设高素质农村教师队伍的重中之重。因此,探讨农村青年教师专业能力发展的培养模式具有重要的现实意义。

教育数字化转型背景下的教师专业能力结构重塑

教师是教育数字化转型工作的重要参与者。数字技术的教育应用对教师角色产生冲击,数字化教育新样态对教师专业能力提出新要求。本文通过对35篇外文文献的元总结,研究确立了数字化教育教师的专业能力结构原型,主要包括七大能力维度:使用数字技术、提供数字资源与设计学习活动、沟通与合作、促进学生自主学习、评估与反思、保障数字安全、专业学习与发展。基于此能力结构,在数字化教育平台中教师进行自主式学习、混合式学习、嵌入式学习的基础上,提出创新教师教学实践的平台优化策略。最后,教师教育促进教师专业能力结构重塑,要从职前教育、入职教育和在职教育三个阶段展开,提升教师的数字化专业能力。

《国际中文教师专业能力标准》的特征与应用分析

《国际中文教师专业能力标准》作为团体标准,可为国际中文教师的培养、培训、评估及教师专业发展提供参考和指导。本文结合《国际中文教师专业能力标准》的研发过程,分析、阐释了该标准的指导性作用、通用性特征以及具体应用中与个性化情境结合的建议,并提出后续应研发标准系列文件,以更好地服务国际中文教育实践和教师专业发展。

终身学习理念下的国际中文教师专业能力分级认定

终身学习已经成为全球的教育理念。在该教育理念指导下,自20世纪80年代以来,教师终身学习和发展受到世界各国的广泛关注。教师资格分级认证是促进教师终身学习的重要政策与措施。根据教师生涯发展理论和正向思维理论,为了对不同发展阶段的教师进行判断与评价,并进一步帮助教师实现终身学习与发展,一些教师专业发展走在世界前列的国家已经构建了较为科学、系统、完善的教师资格分级认证制度。本研究对终身学习教育理念和教师分级认证制度进行梳理与分析,阐释国际中文教师专业能力分级认定的必要性和重要意义。

《国际中文教师专业能力标准》解读与研究

《国际中文教师专业能力标准》由世界汉语教学学会以团体标准发布,是规范引领国际中文教师培养、培训、能力评定及专业发展的准则,对加快构建国际中文教育标准体系、增强标准服务质量、提升标准国际化水平、促进国际中文教育高质量发展具有重要意义。

中小学新任教师专业能力现状及提升路径——基于北京市4526位教师的数据分析

新任教师专业能力是衡量其专业发展的关键,厘清中小学新任教师专业能力发展现状对规范新教师培训、加强教师队伍建设具有重要意义。对北京市4526位教龄为1~3年的中小学新任教师的调查发现,新任教师的专业能力总体处于良好水平,不同教龄、不同区域、所教与所学专业是否一致会导致新任教师的某些专业能力水平存在差异,所在学校校本研修开展情况、有无指导者指导等外部支持以及是否承担公开课等关键性任务也对新任教师专业能力有重要影响。建议重点提升中小学新任教师的课程教学、教学设计和班级管理能力;针对新任教师教龄、所在校地域、所教与所学专业一致性等影响因素提高培训精准性;为新任教师提供外部支持条件和环境,提升其专业实践能力;为新教师安排公开课等关键性任务,提升其教学专业能力和自主发展能力。