基于教学场的职业院校教师专业能力发展模型

教师专业能力发展逻辑既不是"外铄论",也不是"内引论"。教学场中的关注中心转换是教师专业能力发展的重要表征。教师在课堂教学场中关注中心的转换是教师专业能力发展不同阶段的特征性表现,并随着教师从新手型教师阶段向经验型和专家型教师阶段过渡,其教学场中的关注中心亦会从自我关注转向关注课程,最终转向关注学生发展。教师自我发展的意识欠缺,工作模式固化、评价机制僵化是影响教师从经验型教师向专家型教师顺利转化的原因。通过诊断式培训提升自主意识、改变教师工作模式、创新评价机制可以促进教师关注中心的转换。

基于教学场的职业院校教师专业能力发展模型

濮海慧、徐国庆在《教育理论与实践》2017年第6期中撰文，详细介绍了教师专业能力发展的机制，基于教学场对教师专业能力发展阶段进行划分．并分析了影响教师教学场关注中心转换的因素，有针对性地提出了解决问题的策略。

基于双能力模型的职业院校教师队伍专业化发展路径研究

职业院校教师队伍建设是强化职业教育类型定位、助力职业教育高质量发展、推进职业教育现代化的关键。当前,我国职业院校教师队伍专业化发展还存在一系列问题,基于输入型能力模型和输出型能力模型,对教师队伍专业发展进行“职前—准入—职后”三个层面的系统设计,能够更好地提升职业院校教师队伍的质量。在职前培养上,要发挥培养主体的协同功能、明确培养内容的具体标准、实现培养模式的多维发展;在准入体系上,要坚持德技并重的准入理念、完善资格认证的静态标准、规范教师招聘的动态程序;在职后发展上,要完善四级联动的在职培训体系、创新在职教师群体的培训模式、健全“双师”标准的评价机制。

数字化转型赋能乡村教师专业发展:现实阻力与实践路向——基于“AGIL”模型视角的分析

乡村教师是乡村教育振兴的关键力量。教育数字化转型赋予乡村教师专业发展全新内涵和有利契机,同时对建设高质量乡村教师队伍提出更迫切要求。为进一步强化数字化转型赋能乡村教师专业发展效果,推动乡村教育数字化体系实现高效和标准化发展,运用帕森斯AGIL模型解析数字化转型赋能乡村教师专业发展实践的现实阻力,发现存在内生发展动力不足,数字行动进展迟缓;研修培训存在偏差,教师角色难以转变;共建主体参与有限,支持体系保障乏力;数字价值认同缺失,数字责任有待强化等困境。基于AGIL模型的乡村教师专业发展实践路向包括激活专业发展自觉,确保数字行动落地;创新教师培育方式,明确数字行动策略;释放主体支持活力,畅通资源支持体系;形塑数字价值认同,践行数字社会责任。

基于扎根理论的职教教师专业发展标准模型构建

职教教师专业发展是提高职教师资队伍建设、推动职业教育快速发展的有力抓手。在人工智能快速发展和社会转型的新时代背景下,构建职教教师专业发展标准模型具有重要的时代意义。文章通过行为事件访谈和扎根理论研究的方式,确定职教教师专业发展标准模型构建的核心编码在于内容要素。由此对职教教师专业发展标准的内容要素进行了归纳、提取和更新,构建了以条件性知识和实践性知识为核心的综合性专业知识、以终身学习能力为核心的复合型专业能力、以个体品格为引领的正向情感教育和以自主反思为核心的多维度专业意识四大维度为主轴的理论模型,并进一步提炼出15个二级子维度和112个三级子维度,构建了职教教师专业发展标准模型。

教育高质量发展背景下中小学教师专业能力提升意愿、需求及建议

教育强国建设与高质量教育体系建设对我国中小学教师专业能力提升提出了更高要求。调查研究发现,当前我国中小学教师专业能力提升意愿整体比较强烈,其中重点关注提升引导学生心理健康、促进学生全面发展的能力。同时,教师对专业发展保障的需求整体比较强烈,其中对保障集体教研和备课、健全考核评价制度、完善职称评审制度和薪酬待遇等保障制度的需求更为强烈。建议建立健全高质量的教师专业发展支持体系,完善教师考核评价、职称评审等激励保障制度,抓紧研制出台配套的待遇保障政策,引导全社会进一步理解尊重和支持教师。

中学体育特级教师专业发展阶段理论模型构建与启示

探析中学体育特级教师专业发展阶段,帮助中小学体育教师对标审视和准确把握自身所处阶段,赋能专业发展提质增效,助推新时代体育教师队伍高质量发展。基于文献资料调研、深度访谈、叙事分析等方法,以教师专业发展阶段理论和杜威经验哲学为指导,围绕中学体育特级教师专业发展阶段展开质性探究。发现:中学体育特级教师专业发展主要历经“适应期(1~5年)—稳定期(6~10年)—蜕变期(11~20年)—成熟期(21~30年)—超越期(>30年)”5个阶段,各阶段彼此独立又逐阶包含、有序深化,呈现进阶性、曲折性、转折性和关键性特征。据此构建中学体育特级教师专业发展阶段理论模型,并提出建议:普通中小学体育教师可以特级教师荣誉为目标引领,对标“五阶段”梳理发展脉络,明确专业进阶路线,及早定位专业突破口并培植专业生长点,同时握好转折和关键期,珍视阶段性关键人物与事件,认清并努力跨越专业发展前后半程的“两道坎”。

乡村学校科学教师专业发展内生动力模型的构建与验证

激发乡村学校科学教师专业发展内生动力是提升乡村学校科学教育质量的关键。针对乡村学校科学教师群体呈现出专业发展内生动力不足的问题,文章采用混合研究方法构建乡村学校科学教师专业发展内生动力模型并进行相应的验证。首先,运用扎根理论研究方法,对15位乡村学校科学教师的生命叙事进行分析,提炼影响其专业发展动力的要素;其次,设计与开发相应的测量工具,运用探索性因素分析,形成正式的测量工具;最后,从内生发展的视角,构建乡村学校科学教师专业发展内生动力模型,运用验证性因素分析,检验模型的拟合度与稳定性。研究发现,乡村学校科学教师专业发展内生动力的生成需要以横纵双向的教学胜任力培养为基础、以身心状态调节能力的加强为催化剂、以科学教师价值观的重塑为最终旨归。

《国际中文教师专业能力标准》促进教师专业发展:价值、路径与策略

《国际中文教师专业能力标准》明确了中文教师专业素质的基本要求、规范了中文教师教育教学的基本行为、制定了中文教师专业发展的基本准则,是中文教师培养培训考核的重要依据。基于IMPG模型,可以构建“学—用—思”教师个人专业发展视角的实践总路径,包括以思为主的专业理念发展路径,以学引领的专业知识、专业技能发展路径,以用为基的专业实践发展路径三个分路径。基于《国际中文教师专业能力标准》来构建组织机构视角的中文教师专业发展策略,包括加强教师专业能力标准体系建设,提供持续的教师教育与培训,优化教师教学研究环境,建立良好的教师评价体系,强化中文教师专业发展研究。

智慧教学背景下开放大学英语教师的专业发展与能力提升研究

随着智慧教育的快速发展,开放大学英语教师正遭遇数字化和智能化教学环境带来的深刻变革。这种变革对教师的教学理念、方式及技能提出了新的要求。为了满足学生个性化教学需求,并在数字时代有效支持教师的教学实践和职业成长,教师需要发展包括多模态教学、人工智能技术及个性化支持在内的各项能力。教师的持续学习与专业成长对于适应智慧教育的新趋势至关重要。通过专业发展与能力提升,教师可以有效适应智慧教育的要求,促进开放教育的质量发展。

基于教学实施能力提升的高中生物教师专业发展研究

新课标视域下针对高中生物教师教学实施能力的专业化发展研究非常必要,其提升路径包括通过情境化教学,增强创设教学环境能力;通过任务化驱动,增强设计课堂导入能力;通过活动化实践,增强组织实践教学能力;通过综合化图文,增强运用三板教学能力;通过可视化工具,增强应用信息技术能力等。五种策略可以根据实际情况进行变通与重组。

生成式人工智能在教师专业发展中的作用——以提升教师独立备课能力为例

备课是教师专业发展的重要组成部分。近年来,更多人关注的是协同备课或集体备课,弱化了对教师独立备课的研究,影响了课堂教学质量。问卷调查结果显示,当前教师确实在独立备课中遇到了问题,包括时间不足、参考资料缺乏、教学方法选择困难以及对学生需求的把握不足等。而以生成式人工智能为核心的新技术则为教师解决以上问题提供了有力支撑。基于目前生成式人工智能算法与设计上的限制,教师应正确认识其作用,人机协同,依据备课标、备教材、备内容、备方法、备评价的备课思路,结合有效的提示语,充分发挥其“智慧助手”的作用,从而提升独立备课能力。

小学教师专业发展中育德能力提升的重要性及策略分析

近年来,随着教育改革的不断深化,小学教育不仅注重知识传授,更强调学生的全面发展和道德素质的培养。教师的育德能力会直接影响学生的品德形成和健康成长,目前,小学教师存在育德能力不足、教学中理论与实践脱节、育德意识薄弱等问题。因此,研究如何提升小学教师的育德能力,对于实现教育目标、提升教育质量具有重要意义。通过具体的教学案例与教学设计,探讨提升小学教师育德能力的有效策略,旨在帮助教师在专业发展中不断增强育德意识和能力,为学生的全面发展提供有力保障。

校本教研下教师专业能力发展研究

当下,新课程改革对教师的教学能力、专业能力提出了一系列新的要求,要求其教学逐步由统一化、单一化、教条化、流程化向可选择化、多元化、互动化、民主化、创新化转变。校本教研是学校最常用、最基本的促进教师专业能力发展的方法之一。大力开展校本教研,有助于提高教师的教育科研能力,增强其理论联系实践的能力。然而,在实际进行过程中依旧存在教师积极性低、教研活动实效性不强等问题。对此,学校应厘清校本教研和教师专业能力发展的内涵以及校本教研的基本特征,通过营造良好氛围、推动专业实践研修,提供优质指导、加强专业知识学习,以教研组长为引领、促进教师发展等具体路径,助力新时代教师高质量发展。

新课标下初中语文教师专业发展与教学能力的提升

随着新课标的逐步实施,初中语文教育已经站在了新的历史起点上,既面临着前所未有的挑战,也充满了无限的可能。在此背景下,初中语文教师的角色与使命显得愈发重要。他们不仅是知识的传递者,更是学生心灵的引导者、思维的启迪者。为了适应新的教学要求,与时俱进地提升自身的专业素养和教学能力已成为每一位初中语文教师的必修课。分析了初中语文教师专业发展现状,探讨在新课标背景下,初中语文教师专业发展与教学能力提升的策略。

基于教学能力比赛的职业院校教师专业发展共同体构建策略

职业院校技能大赛教学能力比赛常态化是推动教师教学能力提升、构建结构化教师队伍的有力推手。基于教学能力比赛构建职业院校教师专业发展共同体,双驱引擎,加强队伍建设;建章立制,加强运行管理机制建设;任务驱动,提升专业化发展水平;及时评价,促进良性健康发展等,可以实现区域内同专业或学科教师优势互补,提高育人质量。

核心素养背景下英语教师专业发展方向及策略探讨——评《新课程理念下英语教师关键能力提升策略》

核心素养的提出为英语教师的专业发展指明了新的方向。对于英语教师而言,核心素养的提出意味着教师角色和职责的重新定位,要求教师在传授语言知识的同时,更加注重学生综合素质的培养和提升。《新课程理念下英语教师关键能力提升策略》一书是在《普通高中英语课程标准(2017年版)》颁布后应运而生的,对新课标中提出的教师如何落实课程标准要求的几点实施建议进行了案例式解读。

农村青年教师专业能力发展的培养模式探究

农村教育是我国教育事业中的重要组成部分,农村的教育质量关乎农村学生未来的发展。推进农村教育的发展,重点在于建设一支高素质的教师队伍。农村青年教师是组成农村教师队伍的重要群体,是发展农村教育的中坚力量,他们专业能力的高低,对今后农村教育教学工作的顺利开展,以及农村基础:教育质量的提高都起到关键作用。关注农村青年教师的专业能力,研究农村青年教师专业能力的现状问题,寻求其专业能力提升的策略,已成为当下建设高素质农村教师队伍的重中之重。因此,探讨农村青年教师专业能力发展的培养模式具有重要的现实意义。

新一代信息技术支持下的教师专业发展分析模型构建研究

在大数据技术及深度学习等新一代信息技术的发展下,精准教学成为教育领域的热点话题。目前,大部分研究都关注如何从学生角度实施差异化和个性化的教学策略。然而,由于教学环境与教学策略的不断变化,教师也面临着自身专业成长的挑战和需求。作为终身学习者的教师,也应当利用信息技术来促进自身的专业发展。该研究设计了一个新一代信息技术支持下的教师专业发展分析模型,旨在根据每位教师的自身特点和发展需求,提供个性化和定制化的发展方案和建议。

乡村振兴背景下农村小学教师专业能力发展研究

随着国家全面推进乡村振兴战略,农村教育的改革与发展成为教育改革工作的关注重点。在这一宏大背景下,农村小学教师的专业能力发展成了确保教育质量、缩小城乡教育差距的关键所在。尽管我国在减少城乡教育资源差异方面已取得显著进展,但农村地区在教育资源分配、教育公平保障等方面仍面临诸多挑战。本研究旨在深入探讨在乡村振兴背景下,如何通过具体实践策略促进农村小学教师的专业能力发展,以期为实现教育公平、提升农村基础教育质量、促进乡村全面振兴贡献智慧。