国际教师专业自主研究的图景与趋势——基于WOS(1985-2020年)的可视化分析

教师专业自主是教师专业发展的重要内容。本文通过筛选Web of Science核心合集数据库中1985-2020年与教师专业自主相关的1286篇文献为研究对象,运用具有可视化功能Citespace V5.7.R4引文分析软件,以发文时序、发文期刊、主要发文国家与地区、高被引文献、高频突显关键词等视角,对精炼后的文献进行数据统计和可视化分析,厘清了教师专业自主的历史发展进程,突出了教师专业自主的研究重点,深入分析了教师专业自主的内涵演变历程,即从强调“独立自主”走向强调“合作自主”;从关注“教学自主”走向关注“多维自主”;从“自主作为权利”走向“自主作为责任”;从抵御“被动自主”走向呼吁“能动自主”。

区域研训协同促进教师专业自主发展

教师专业发展对学校办学品质的提升和教育改革的推进具有十分重要的意义。据调查,阻碍教师专业自主发展的主观因素是教师的内驱力和主体性未得到充分激活,从新观念、新理论到行为转化还存在一定的差距;客观因素是教师研训氛围不浓、研训方向不明,新课程改革理念的传递和辐射未能满足教师专业发展的需要。

教师专业自主:困境与出路

我国教师职业正朝"专业化"方向迈进,但由于各种复杂因素的限制与束缚,教师仍无法拥有足够的专业自主权。本文试从多个层面分析和透视教师专业自主的现实困境,探讨其影响机制和变革之路,以有效提高教师专业自主性,促进教师职业的专业化发展。

“权利本位”理念下的教师专业自主权特征解析

权利不仅是一个价值范畴,还是一个关系范畴,教师专业自主权的享有和行使状况受权利、义务、权力三者关系的影响。"权利本位"理念下的教师专业自主权强调权利与义务的统合性、权利与权利的平等性和权利对权力的优先性。随着"权利本位"理念在我国的兴起和提倡,教师专业自主权会从应有权利和法律权利走向实有权利,落实到教师的日常工作中,成为教师实实在在的权利。

民办园教师专业自主权的缺失与回归

教师专业自主权是教师专业发展的核心。民办园作为体制改革的产物,其教师专业自主权的发挥更多地受到园长、家长以及自身等因素的制约。本研究调查民办园教师内在自主权与外在自主权缺失的现状与原因,并从加强教师对幼儿园的认同以及教师赋权两个方面提出民办园教师专业自主权回归的策略。

教师专业自主发展能力及校本研究现状的调查分析

本文以北京通州区小学部分骨干教师校本研究培训的实践活动为例,调查教师对专业自主能力发展的观念,认识教师日常的专业自主能力提升行为现状,分析教师参与校本研究实践的现状,给出以校本研究培训活动提升教师专业自主发展能力的建议,帮助教师走上校本研究的专业自主发展道路。

教师专业自主对学生学业及非学业表现的影响

利用上海PISA2012数据集,分别以数学、科学、阅读素养和拖延行为来衡量学生学业和非学业表现,本文试图研究中国上海基础教育领域学校层面教师专业自主与其他国家的差距、不同类型学校间差异以及学校层面教师专业自主对学生学业及非学业表现的影响。研究发现,中国上海学校层面教师专业自主程度明显低于北欧和盎格鲁-撒克逊国家。另外,相对于普通初中和高中,职业高中的教师专业自主程度更高;相对于公办学校,民办学校教师专业自主程度更高;校长作为教学领导者的学校教师专业自主程度也比较高。再者,增加学校层面教师专业自主有利于提高学生数学和阅读素养,对提高科学素养以及杜绝拖延行为均无影响。基于上述结果,本文得出三方面的启示:国家要提高教师专业自主;校长要形成促进教师专业自主的教学领导风格;在促进教师专业自主以提高学生学业表现的同时,学校要重视学生非学业表现。

国外教师专业自主的内涵研究回顾与思考

教师专业自主逐步成为一个重要的研究论域。国外已经从教师专业自主的行动领域和程度大小、教师专业自主与自由和责任的关系以及自主教师的特征等方面来揭示教师专业自主的内涵。国外对于教师专业自主的基本认识对于我国当前教师专业自主的深入研究具有重要价值。

社会支持视角下的乡村教师专业自主发展——基于云南省H中学的田野研究

自《乡村教师支持计划(2015—2020年)》颁布以来,学者对于乡村教师生存状况、专业发展状况的关注越来越多。运用人类学田野研究方法,从社会支持视角探讨个案学校乡村教师在专业自主发展过程中的表现与困境。研究发现:乡村教师专业发展的自主意识较高,但缺乏专业发展资源的自主支配力,且专业发展自主能力受到知识水平的限制。乡村教师专业自主发展的社会支持体系呈现出教师培训制度与考评制度的实践限制、校际合作的边缘处境、乡村教师的社会角色困境等特征。基于以上发现,主张探索提高乡村教师能动性的内生型专业发展路径,完善利于乡村教师专业自主发展的社会支持体系,从而提高乡村教育的质量。

完整地理解教师专业自主权

完整地理解教师专业自主权,是以教师专业化发展为基点的前提下展开的对什么是教师专业自主权的理性思索。整合学理、法理、实践等不同层面的认识,才能完整地理解什么是教师专业自主权。教师专业自主权是基于自由的自主性、指向责任的义务性及立足实践的发展性的有机整合。

赋权增能:教师专业自主权实现的保障

教师专业自主权主要表现为教师在教育教学活动中拥有的自由、自主的权利。需求或兴趣是教师专业自主权发展的内在驱力,和谐的师生关系是专业自主权发展的桥梁,赋权增能是教师专业自主权实现的保障。加强我国教师专业自主建设的措施有:改革僵化的教育行政管理模式,切实保障教师的教育自主权;完善学校管理制度,维护教师的教育自主权;完善教师资格证书制度,强化教师的专业性特征;建立健全教师专业权威性组织,推进教师行业的内部自律。

教师专业自主的概念论争及其思考

"教师专业自主"概念的论争继承了哲学、伦理学等领域对"自主"概念论争的基本视角与传统,也结合了教育与教师工作的专业性特征。"教师专业自主"概念论争的权利与自由、意识、能力、专业特质等视角事实上是对"教师专业自主"这一概念体系中不同概念子集及其基本概念的论述。"教师专业自主"的概念体系性特征是我们深入理解、划分概念的基本出发点和前提。

论教师专业自主权的缺失与回归

教师所从事的教育工作是一项专业工作，专业工作应具有专业自主权和自律的精神。但是，由于教育行政及学校管理体制的控制、教师专业发展的错位、传统应试教育模式的惯性、教师自主意识的薄弱等诸多原因，目前我国教师普遍缺乏专业自主权。教师的专业自主权是教师专业化和专业发展的重要内容，因此要通过注重教师专业素质的自我提升，下放教育行政权力，发挥教师专业组织的功能，使学校成为学习型组织等措施，激发教师专业自主意识，使教师的专业自主权走向回归之路。

教师专业自主权的解读及其实现

作为新课程改革的衍生物，教师专业化与专业发展一直受到教育各界的关注。无论在国外还是国内的教育改革中，人们都在不断地呼吁强化教师的专业地位，赋予他们更多的自主权和控制权。在教师专业化的建构中，其内容包括教师的专业自主、专业对话、专业伦理等要素，它们构成了教师专业发展的重要内容。教师专业自主权指教师在工作中根据专业素养，在执行学生所认同的任务时，享有沟通协调以及专业选择自由的职权，它是衡量教师专业化水平的重要指标。

教师专业自主发展的动因探析——基于一位幼儿园骨干教师的教育叙事

教师专业自主发展是当前教师教育关注的一个焦点问题。本文从职前和职后两个阶段，讲述了一位幼儿园骨干教师的专业成长故事，然后试图从内部和外部因两个方面探讨和分析幼儿教师专业自主发展背后的动因。

教师专业自主:中国课程改革的关键

教师专业自主包括教师在教室、学校和教师团体三个层面拥有专业自主权,它是中国课程改革顺利推进的关键。中国课程改革要摆脱困境、找到出路,必须切实做到:行政部门放权,为教师增权;增强教师能力,为教师争权;成立教师组织,为教师保权。

新课程背景下教师专业自主权缺失的根源分析

教师专业自主权是教师专业化发展的促进力量,是专业化工作的特征之一。本文针对实践中教师专业自主权缺失的现实状况,在新课程改革的背景下,探讨教师拥有专业自主权的依据、缺失的根源,并从权力关注、权力获取、权力使用三个方面为提升教师专业自主权提供建议。

教师专业自主权本质解读

专业自主权之存在是为了防止教师的正当专业权利被侵犯,促使教师更好地教学与学生更好地学习,其本质上是义务性和公益性的权利,是"权"与"责"的统一体。同时,也要求教师能合理使用专业权利,防止专业教育权利滥用。教师专业自主权与学生学习权具有一定的互惠性,教师通过促进学生学习权来实现专业自主权,专业自主权也要求教师与其它社会主体和谐共处,它存在于教师集体与个体专业权利之中。

教师专业自主权研究的述评

教师拥有专业自主权是教师专业化的重要标志,教师拥有专业自主权也是教师专业成长的基本条件。文章概括了近20多年国内外来关于教师专业自主权的研究,介绍和分析教师专业自主权的研究方法和成果,比较发现我国在教师专业自主权领域研究与国外存在较大的差异和差距,具体表现在研究对象、研究方法及研究范围上。比较分析已有研究,对我国深入开展教师专业自主权研究能提供了借鉴作用。

体育教师专业自主权的解构与重构

教师专业自主作为教师专业化的重要组成部分和衡量教师专业化水平的重要标志,在具体的历史条件下应该有其不同的内涵诠释。对体育教师专业自主权的内涵体系进行解构与重构,认为体育教师专业自主权应该由传统的"并列式静止模式"变为"三角架式互动模式",而新课程改革所凸显的教师的课程权力是体育教师专业自主的本质性权力。