数字化时代的教师专业自主发展

在数字化时代,被自主发展是教师专业发展目标确立的新基点,培育教师自主发展力成了教师专业发展的新目标。要助力教师实现数字技术情境下的专业自主发展,教师教育改革要善于利用数据共生智慧与数据设计智慧,为教师发展开启一条“数字画像—场景构建—虚实混融—数据流通”的新通道。建好数字基座、优化数据服务、造就数字新人,推进教师数字学习生态建设,定向开发教师数字服务,提升教师数字素养,是教师教育助力教师专业自主发展的应然之道。

区域研训协同促进教师专业自主发展

教师专业发展对学校办学品质的提升和教育改革的推进具有十分重要的意义。据调查,阻碍教师专业自主发展的主观因素是教师的内驱力和主体性未得到充分激活,从新观念、新理论到行为转化还存在一定的差距;客观因素是教师研训氛围不浓、研训方向不明,新课程改革理念的传递和辐射未能满足教师专业发展的需要。

教师专业自主发展能力及校本研究现状的调查分析

本文以北京通州区小学部分骨干教师校本研究培训的实践活动为例,调查教师对专业自主能力发展的观念,认识教师日常的专业自主能力提升行为现状,分析教师参与校本研究实践的现状,给出以校本研究培训活动提升教师专业自主发展能力的建议,帮助教师走上校本研究的专业自主发展道路。

社会支持视角下的乡村教师专业自主发展——基于云南省H中学的田野研究

自《乡村教师支持计划(2015—2020年)》颁布以来,学者对于乡村教师生存状况、专业发展状况的关注越来越多。运用人类学田野研究方法,从社会支持视角探讨个案学校乡村教师在专业自主发展过程中的表现与困境。研究发现:乡村教师专业发展的自主意识较高,但缺乏专业发展资源的自主支配力,且专业发展自主能力受到知识水平的限制。乡村教师专业自主发展的社会支持体系呈现出教师培训制度与考评制度的实践限制、校际合作的边缘处境、乡村教师的社会角色困境等特征。基于以上发现,主张探索提高乡村教师能动性的内生型专业发展路径,完善利于乡村教师专业自主发展的社会支持体系,从而提高乡村教育的质量。

教师专业自主发展的动因探析——基于一位幼儿园骨干教师的教育叙事

教师专业自主发展是当前教师教育关注的一个焦点问题。本文从职前和职后两个阶段，讲述了一位幼儿园骨干教师的专业成长故事，然后试图从内部和外部因两个方面探讨和分析幼儿教师专业自主发展背后的动因。

教师专业自主发展的路径探析

教师专业自主发展是教师专业发展的关键。本文通过对教师专业自主发展的内涵的分析,探讨了实现教师专业自主发展的路径,认为实现教师专业自主发展要做到知行合一,并倡导建立适合教师专业自主发展的学校文化。

西北连片特困地区教师专业自主发展意识调查研究

教师专业自主发展意识对教师的专业成长至关重要,采用《教师专业自主发展意识问卷》对西北连片特困地区1000名中小学教师进行了调查,研究发现:(1)随着教龄和职称的提升,教师专业自主发展意识也在不断提高;(2)大专学历教师的专业自主发展意识最高,中专其次,本科最低;(3)女教师的专业自主发展意识略高于男教师;(4)主课教师的专业自主发展意识高于非主课教师;(5)建校历史越长,教师的专业自主发展意识越高;(6)13-24个班级规模学校的教师专业自主发展意识最高;(7)城市教师的专业自主发展意识明显高于乡镇教师。

对农村薄弱学校教师专业自主发展的思考

农村薄弱学校的教师专业自主发展存在着专业理想的缺失、专业自主发展的知识基础薄弱、专业自主发展的意识不强、专业自主发展的能力与水平较低等问题,为此,农村薄弱学校的教师要实现专业自主发展必须树立专业自主发展的意识、学会自主学习、善于进行自我反思、开展教育教学研究。

高校教师专业自主发展影响因素分析

教师专业自主发展根植于教师内在的愿望和价值需要,呈现自觉的、主动的、积极的状态,但又是一项复杂的系统工程,受专业自主发展意识、专业自主发展目标、专业自主发展动力、专业自主发展评价等因素的影响。基于此,高校管理部门应采取切实措施,增强教师专业发展的自主意识,拓展教师专业自主发展空间,提升教师专业自主发展能力,促进教师专业发展有序进行,为教师专业发展开辟更大的自主空间。

地方高校教师专业自主发展的现实困境、阻碍因素及路径探索

教师素质的高低在一定程度上影响着教育教学质量的优劣。从目前来看,我国教师整体的专业发展水平仍然较低。地方高校教师在专业自主发展道路上仍面临内、外阻碍性因素,如专业理想缺失、教学方法固化、自主学习能力逐渐走低等因素,制约了地方高校教师个人及整体的专业水平。面对这种情况,需要考虑从地方高校教师专业身份认同、地方高校教师专业发展的自主性、发展意识等角度来探索地方高校教师专业自主发展的路径。

教师专业自主发展校本培训的策略探究

校本培训只有通过激发教师的专业自觉内驱力,分层分类开展人本化的研训,激发教师专业上的自觉反思,才能走出培训被动化、形式化和低效性的误区,提升教师自觉主动参与培训的需求,从而实现教师自身专业素养的可持续发展,进而促进学校的可持续发展。

教师专业自主发展视角下的职业幸福感——以徐州中小学教师为例

教师专业自主发展是教师职业幸福感获得的重要来源，在追求教师职业幸福感的过程中要注重教师的专业自主发展。教师职业幸福感的获得不能仅仅是流于形式，教师自身、学校、社会和国家应携手努力，为教师职业幸福感的获得打下坚实的基础。

教育哲学视域下高校青年教师专业自主发展路径

从教育哲学的视角分析当前高校青年教师专业自主发展存在的问题,探寻了青年教师专业自主发展的现实路径。高校青年教师专业发展需唤醒自我意识,提升教师内在生命自觉;重申教育价值,触发教师内在职业期待;重启学习状态,点燃教师内在成才渴望;回归生活世界,丰盈教师内在精神生命。鼓励青年教师回归经典阅读,形成形而上的兴趣和爱好;树立正面典型,激发青年教师学习效仿的积极兴趣;建立教师学习共同体,搭建青年教师自主学习交流平台;构建多元自主学习模式,融合线上线下学习的优势,打造适宜青年教师专业自主学习的空间。

教师专业自主发展的现状及改进策略

文章阐述了教师专业自主发展概念,论述了教师专业自主发展的现状,提出了教师专业自主发展的对策,包括激发教师的专业自主意识、增强教师的专业自主能力、创设适合教师专业自主成长的外部环境。

“质量工程”背景下教师专业自主发展探析

“质量工程”背景下,教师作为专业发展的对象和主人,其专业发展必然要由外部驱动和自发状态转变为内部驱动和有意识的自我发展。高校教师专业自主发展是提高高校师资质量的重要途径,也是构成保障高等教育质量的有效和长效机制的重要方面。教师应通过行动研究、叙事研究、教学反思和合作学习等途径和方式,不断提高素养,拓宽知识面,提高发展的自主性。

“学研行”助力教师专业自主发展

教师队伍建设是学校工作的重中之重,师资水平往往是制约学校发展的'瓶颈'。为突破这一'瓶颈',打造佛山市南海区特色品牌名校,狮山镇联和吴汉小学以教师发展为核心,以'学研行'组织建设为突破口,构建'以学兴建、以研带建、以行促建'的教师自主发展模式,营造'善于学习、乐于研究、勇于行动'的浓厚教学氛围,扎实促进教师的专业自主发展。

刍议文化自觉在教师专业自主发展中的意义

近年来，教师专业发展研究开始关注其内在发展机制，强调通过文化的自我觉醒、自我反省、自我创建实现教师专业发展。本文从教师专业自主发展角度，探究文化自觉对于教师专业自主发展的重要意义，使教师意识到自己是专业发展的主体，不断提升自我效能感、自觉养成反思的习惯、重视自身实践智慧的积累和理论更新等方面的能力，使教师真正获得专业发展自主权，实现专业自主发展。

初心、使命与教师专业自主发展

潜心育人,培养学生在德智体美劳等方面协调发展,是教师的初心与使命。作为中小学美术教师,如何做到不忘初心、牢记使命、履行职责?最根本的是坚持“立德树人”的基本信念,充分发挥学科的审美育人功能。

乡村教师专业自主发展的价值逻辑、理性审思及超越路径

教育高质量发展现代语境下唤醒乡村教师专业自主发展的意识,探索乡村教师专业自主发展的超越路径具有重要现实意义。厘清乡村教师专业自主发展的时代内涵及价值,考察乡村教师专业自主发展的内在逻辑,从审思角色定位、甄定价值立场、重建内在秩序、超越自我跃升四个维度深度剖析乡村教师专业自主发展的可能性,明确以批判之思澄清乡村教师专业价值、以伦理之思坚定乡村教师专业选择、以智慧之思纾解乡村教师人生困境、以美学之思对抗乡村教师平庸日常的理性选择。从外部支持系统的深度介入、内部支持系统的秩序重构两个维度探寻乡村教师专业自主发展的超越路径:规范相关政策制度、加大经费投入,搭建发展平台;审度教师专业价值,激发内生动力;拓展互助空间,增强意义交往;扎根理论学习,重组思维方式;潜心教育实践,升华教育情感。

基于教学专业化构建教师专业自主发展模型

本研究以北京市X区2017年和2021年获得北京市基础教育教学成果奖的申报材料为研究对象,从教师个体自主发展视角对成果申报书中的核心内容做文本分析,发现获奖教学成果在教育理念、专业支持、实证研究、教育评价、成果应用及效果等方面具有同质性,并据此提炼出教学专业化的基本要素,即问题、反思、学习、创新与应用,构建教师专业自主发展的实践模型。