“权利本位”理念下的教师专业自主权特征解析

权利不仅是一个价值范畴,还是一个关系范畴,教师专业自主权的享有和行使状况受权利、义务、权力三者关系的影响。"权利本位"理念下的教师专业自主权强调权利与义务的统合性、权利与权利的平等性和权利对权力的优先性。随着"权利本位"理念在我国的兴起和提倡,教师专业自主权会从应有权利和法律权利走向实有权利,落实到教师的日常工作中,成为教师实实在在的权利。

民办园教师专业自主权的缺失与回归

教师专业自主权是教师专业发展的核心。民办园作为体制改革的产物,其教师专业自主权的发挥更多地受到园长、家长以及自身等因素的制约。本研究调查民办园教师内在自主权与外在自主权缺失的现状与原因,并从加强教师对幼儿园的认同以及教师赋权两个方面提出民办园教师专业自主权回归的策略。

论教师专业自主权的缺失与回归

教师所从事的教育工作是一项专业工作，专业工作应具有专业自主权和自律的精神。但是，由于教育行政及学校管理体制的控制、教师专业发展的错位、传统应试教育模式的惯性、教师自主意识的薄弱等诸多原因，目前我国教师普遍缺乏专业自主权。教师的专业自主权是教师专业化和专业发展的重要内容，因此要通过注重教师专业素质的自我提升，下放教育行政权力，发挥教师专业组织的功能，使学校成为学习型组织等措施，激发教师专业自主意识，使教师的专业自主权走向回归之路。

教师专业自主权的解读及其实现

作为新课程改革的衍生物，教师专业化与专业发展一直受到教育各界的关注。无论在国外还是国内的教育改革中，人们都在不断地呼吁强化教师的专业地位，赋予他们更多的自主权和控制权。在教师专业化的建构中，其内容包括教师的专业自主、专业对话、专业伦理等要素，它们构成了教师专业发展的重要内容。教师专业自主权指教师在工作中根据专业素养，在执行学生所认同的任务时，享有沟通协调以及专业选择自由的职权，它是衡量教师专业化水平的重要指标。

完整地理解教师专业自主权

完整地理解教师专业自主权,是以教师专业化发展为基点的前提下展开的对什么是教师专业自主权的理性思索。整合学理、法理、实践等不同层面的认识,才能完整地理解什么是教师专业自主权。教师专业自主权是基于自由的自主性、指向责任的义务性及立足实践的发展性的有机整合。

赋权增能:教师专业自主权实现的保障

教师专业自主权主要表现为教师在教育教学活动中拥有的自由、自主的权利。需求或兴趣是教师专业自主权发展的内在驱力,和谐的师生关系是专业自主权发展的桥梁,赋权增能是教师专业自主权实现的保障。加强我国教师专业自主建设的措施有:改革僵化的教育行政管理模式,切实保障教师的教育自主权;完善学校管理制度,维护教师的教育自主权;完善教师资格证书制度,强化教师的专业性特征;建立健全教师专业权威性组织,推进教师行业的内部自律。

新课程背景下教师专业自主权缺失的根源分析

教师专业自主权是教师专业化发展的促进力量,是专业化工作的特征之一。本文针对实践中教师专业自主权缺失的现实状况,在新课程改革的背景下,探讨教师拥有专业自主权的依据、缺失的根源,并从权力关注、权力获取、权力使用三个方面为提升教师专业自主权提供建议。

教师专业自主权本质解读

专业自主权之存在是为了防止教师的正当专业权利被侵犯,促使教师更好地教学与学生更好地学习,其本质上是义务性和公益性的权利,是"权"与"责"的统一体。同时,也要求教师能合理使用专业权利,防止专业教育权利滥用。教师专业自主权与学生学习权具有一定的互惠性,教师通过促进学生学习权来实现专业自主权,专业自主权也要求教师与其它社会主体和谐共处,它存在于教师集体与个体专业权利之中。

教师专业自主权研究的述评

教师拥有专业自主权是教师专业化的重要标志,教师拥有专业自主权也是教师专业成长的基本条件。文章概括了近20多年国内外来关于教师专业自主权的研究,介绍和分析教师专业自主权的研究方法和成果,比较发现我国在教师专业自主权领域研究与国外存在较大的差异和差距,具体表现在研究对象、研究方法及研究范围上。比较分析已有研究,对我国深入开展教师专业自主权研究能提供了借鉴作用。

教师专业自主权实现的阻力探析

教师专业自主权是教师专业化的重要组成部分,但受学校组织内、外部的干预与限制,教师专业自主权的实现存在着相关教育法律法规不完善、专业属性和管理体制等方面的阻力。从利益相关者理论角度多层面探讨阻力的成因,将有利于有效发挥利益相关者的合力,对阻力进行控制和化解。

论教师专业自主权发展的外部环境

在教师对新课程改革成功与否起着关键作用的今天,教师的专业发展显得尤其重要。然而,学校的管理模式、行政管理权、评价体系、非正式组织及社会公众对教师的态度都对教师的专业发展有一定的约束作用。因此,行政部门的放权、评价体系的改善、建立良好的组织文化、加强学校与社会的沟通对教师专业自主权的发展不无裨益。

实现教师专业自主权的内在保障条件

教师专业自主权的研究是教育研究中一个比较关注的问题，吴小贻在《教育研究》2006年第7期上发表了自己对教师专业自主权的解读和实现教师专业自主权的看法。教师专业自主权就是指教师作为主体，在遵循社会、教育规范及教育规律的前提下，自由地选择教育行为，并不断地追求自我超越的教育自主的权利。

教师专业自主权:在“平等”与“自由”之间

从政治哲学的"平等"与"自由"视角解读教师专业自主权,是为了揭示其理念的合理性与实践的限度。作为一种权利,教师专业自主权以"平等"为基石,但是由于多种因素的规约,教师仍普遍缺乏专业自主权。教师专业自主权的实践充满了复杂性,因此需要对其自由行使的阈限进行规定。实现教师的能力提升与自我赋权、强化民主运作与有效监督、建立与完善教师专业组织是促使其在"平等"与"自由"间归于平衡的现实路径。

教师专业自主权的解读及实现

教师专业自主权是一个内涵丰富、涉及范围较广的概念,其涵义具有多面性,因此,只有整合学理、法理、实践等不同层面的认识,才能全面正确理解其要义。自由性、责任性、发展性构成教师自主权的基本内容。教师专业自主权的实现由多种因素决定。外在条件主要包括自由民主的文化氛围、强有力的法律保障、有针对性的管理策略,内在保障主要包括清醒的专业自主意识、较强的执行专业自主权的能力。

幼儿园教师专业自主权属性特征与影响因素

本研究对江苏省2224名幼儿园教师的调查发现,其专业自主权在多个属性特征即实现度、需要度及优先度上的评分存在差异;园所支持水平、教师自我效能感和专业自主权意识是影响专业自主权实现水平的重要因素。将调查结果与研究假设进行分析比较发现,一方面,属性评分结果说明幼儿园教师专业自主权的实现水平较高,但是"社会赋权"与"心理赋权"仍不同步,幼儿园教师期望"个人外向"式的专业自主权实现路径;另一方面,影响因素的回归分析结果折射出当前幼儿园教师专业自主权的实现程度具有较强的组织依赖性,但教师的专业权能意识正在觉醒。今后应思考如何处理好"社会赋权"和"心理赋权"的关系,充分提升教师的能动性,形成组织支持与个体努力双向积极互动的机制。

校本课程开发与教师专业发展

通过校本课程开发的实践,提升教师的专业素养;教师的专业素养的提高,又能更好地促进校本课程开发。教师专业自主权是教师专业发展的重要条件。

教师专业发展的“危机阶段”关注

许多教师会经历一个专业成长的“危机阶段”。“被动发展式”的专业成长模式、教师专业角色的孤立、教师专业自主权的缺失、教师职业压力问题的凸现等是造成“危机”的原因。让教师成为专业发展的主导者,体现“教师即研究者”的精神;教师促进者协助创建开放、合作的教师文化,帮助教师走出孤立无援的境地;倡导学校教师主体化,体现教师本位,促进教师专业自主;学校和教师为缓解教师压力而共同努力等是对克服“危机”的策略构想。