唤醒教师专业自觉的教师评价机制改进

教师职业有较强的专业性,教师要自觉地承担起学生成长的唤醒者、助推者、引领者和陪护者角色。教师评价在于评量教师工作的价值,更在于唤醒教师的专业自觉,而现行的教师评价存在以学校评价替代教师评价、学生评教即教师评价、课堂评价即教师评价、论文课题即教师评价等误区。教师工作的复杂性和潜隐性,使教师对自我工作的内在发展动力、精力投入等方面最有评价权;教师工作的精神状态、时间投入、同事间的业务交流等,同伴间互动较多,同伴互评较为公允;学校对教师教书育人效果的综合信息占有较为全面,学校评价中的专家干预和指导尤为必要。

教师专业自觉的实现路径

教师专业自觉是指教师对自己所从事的教育工作专业性的清晰体认,它能促进教师把工作与研究融为一体,由教书匠转变成学者型教师。宽松的外部环境是教师专业自觉的基石,明晰的成长规划是教师专业自觉的保障,适切的发展评价是教师专业自觉的助推器。

幼儿园教师专业自觉现状及相关因素分析

本研究通过对幼儿园教师专业自觉现状及相关因素分析,发现:在幼儿园教师专业自觉四要素中,"专业自觉行为"平均数最低,"专业自觉认知"、"专业自觉动机"、"专业自觉情感"间有着比较高的正相关,且相关性显著,而与"专业自觉行为"间关系都不密切,相关性不显著。需关注园内专业引领、人际关系作用的适度发挥。职称、专业发展水平、性格这3个因素对教师专业自觉有显著的预测作用,是影响幼儿园教师专业自觉的最主要因素。

乡镇教师专业自觉培养的思考与实践

抚松县是吉林省白山市下辖县,位于吉林省东南部长白山麓,辖内百分之九十以上的面积是山区,46所中小学如星星般散落在林海雪原里,多数学校教师的平均年龄都在40岁以上。尽管这几年的特岗政策让每所学校有了希望,可对于师资严重紧缺和教师素质不均、年龄偏大的各校来说仍是杯水车薪,我所在的外国语学校也不例外。所以说。

以校本教研催生教师教学主张,激发教师专业自觉

用当下最流行的话来讲,我们的培训,包括校本培训、教师培训,都面临着一个供给侧的改革问题。在这个问题上,我们静安区有如下的思考和行动。第一,培育教师的教学主张,使其成为学校教学改革的动力源。我们要发现教师的教育主张,提升有效经验,及时注入专业的支持,让广大教师体验教学成效。

论高校英语教师自主专业发展的三要素

教师自主专业发展是教师专业化最有效的途径。高校英语教师自主发展的三要素是:自主发展的意识和愿景——形成教师专业文化自觉;自主发展的机制——从体制和时间上使教师发展形成惯习;自主发展的学习策略——促进教师发展的效率。