情境利用与资源获取:生态系统视角下职校专家型教师专长分析

生态系统视角下,职校专家型教师的优势和专长体现为对生态情境的充分利用和对内外资源的有效获取。访谈25位职校专家型教师,考察影响其职业生涯的3个最关键事件,从情境与资源两个维度,基于四级系统编码,分析成长特点与专长,结果显示,新手期和熟练期是教师发展的两个关键转折期。专家型教师的优势表现为对学校情境和以学校为核心的学校-学校、学校-企业情境资源的积极获取;不足表现为,过度依赖学校情境,对政府、社会、企业、家庭等情境的利用比较欠缺。职校教师对工具性资源的利用多于情感性资源,同一情境可能引发不同程度和性质的资源获取。

项目式学习中教师适应性专长的表现与发展

项目式学习(PBL)顺应社会发展对新型人才的需要,高素质创新型的教师队伍是高质量实施PBL的基本保障。教师面对PBL教学方式变革所带来的复杂新异的问题情境,难以直接应用原先常规的教学知识解决,需具备适应性改变的能力。适应性专长日益被视为教师学习的重要目标,为概念化教师对PBL教学实践的适应提供了理论框架。因此有必要廓清教师项目式学习中所要适应的问题情境,阐释其中教师适应性专长的要素及表现,以促进教师问题解决的灵活性与对PBL的适应性。

教师教学专长研究如何走出困境?--柯林斯与德雷弗斯专长研究比较及启示

伴随人工智能、人机工程学、认知心理学等学科的探索,近年来教育学界对教师教学专长问题的研究也取到了长足的进展,但研究中存在着专长概念窄化、层次划分区分度低、忽视具体的教学情境、淡化教学实践的多样性、田野研究缺乏等问题,致使"教师教学专长"与"教师专业发展"相混淆,相关研究难以再深入下去。科学知识社会学家哈里·柯林斯和科学哲学家休伯特·德雷弗斯分别基于不同的研究样本,采用不同的理论视角与研究方法,对与专长密切相关的知识转移、意会知识、专长分层及其他相关问题均进行了深入、独到的研究,分析、比较两者的探索,对于教师教学专长研究走出目前的研究困境有着重要的理论价值和实践意义。

教师职业专长研究中几个相关的问题

本文较为详细地介绍了当前国内外教师职业专长研究中有关教师职业专长的含义和内容,教师职业专长的发展,以及职前和在职教师职业专长的培训方法等方面的研究成果,并就教师职业专长研究对师范生的职前培训和在职教师的在职培训的意义进行了分析。

教学专长:教师专业发展的一个基本路向

教学专长与教师专业发展是教师教育的重要组成部分,是教师通过教育教学实践逐步实现的,是发展学校管理活动的本质要求。教学专长与教师专业发展是相辅相成的,相互依存的,通过构建教师个人理论,发展教师群体文化,发展教育专长,实现教学专长与教师专业发展的目的,推动教师教育的发展。

境外教师教学专长观对名师工作室管理的启示

境外教师教学专长观的构建从单一发展到多元,从静动态、方向性等视角阐述了专家型教师的教学专长内涵及特征等。名师工作室致力于"名师孵化名师"的传承追求,实则是教师共同体教学专长形成的历程。借鉴境外教师专长观,结合个人名师工作室建设实情,总结名师工作室管理中柔性发展机制构建的四字诀:"让"、"导"、"等"、"暖",为营造教师专长发展的良好实践氛围提供新思路。

国外教师工作胜任特征理论建构述略

工作胜任特征是指与优异的工作绩效存在因果关系的行为特征。国外教师胜任特征研究肇始于20世纪70年代后期,发展于80年代,在90年代达到完善,并且形成了教师从业资格取向和教师专长构成两大理论趋向。前者关注教师从业资格问题,以法国学者奥瑟(Arthur)等人的"边缘职业概念"理论、经济合作与发展组织(OECD)关于最重要教师品质的调查研究以及戴尼克(Dineke)的教师胜任特征模型为代表。后者强调专家与新手的教学专长在教师教学能力上的区别,代表性理论是美国心理学家斯腾博格(Sternberg)提出的专家型教师教学专长原型观。

新教学观与教师评价

教师是提高教育质量的关键,教师评价在确保教师质量和教育质量上发挥了越来越重要的作用。教师评价的内容与方式一直受到人们对教学的看法的影响,随着教学研究的深入,新的教学观越来越重视教学的专业性特点及创造性本质,教师评价也越来越强调教师专长发展、教学反思及创新。

特色课堂打造中的教师个性元素运用研究

教师是课堂的主体,教师的个性直接影响到课堂教学。教师的个性元素是特色课堂打造的基础,而教师的个性元素在课堂中的运用也是教师个性的释放。课堂教学的各种因素决定了教师的个性元素必然需要运用到特色课堂的打造中。特色课堂打造包括课堂教学内容、教学形式、教学目标和教学语言等要素的特色打造。教师的个性元素运用就是根据个性元素和特色课堂要素的相关性,在课堂各要素特色的打造过程中进行有效对应。

外语专家型教师的“知”与“学”

早期专家型教师研究侧重分析专家型教师和新手教师知识结构的差异,但是无法充分体现教师成长的动态过程。外语专家型教师研究应该从舒尔曼的两个教师研究模型的演进中获得启示,拓展思路,从"专家知识"和"专家学习"两个维度构建既能体现外语专家型教师重要品质,又能反映其成长规律的教师专业发展的"知学"体系。

中小学教师教学专长的结构及其测量

基于前期的文献和理论分析、常人方法学研究、关键事件访谈、扎根理论研究,发现教学专长由知识结构、教学能力和专业发展能动性三个方面构成,并编制了中小学教师教学专长量表。采用分层整群抽样对两省各一市的40所中小学校的教师进行调查。对调查数据的验证性因素分析结果显示,教师专长的三维结构模型各项拟合指数均达到良好指标要求,各维度及总量表的信度均在0.80以上。教师专长的三维结构得到了实证数据的支持。教学专长量表能够有效区分新手教师和专家教师。

如何深化教师教学专长研究?——科学知识社会学家柯林斯专长研究及启示

剖析教育学界关于教师教学专长问题的研究发现,既有研究存在着忽视知识转移、对意会知识重视不够、淡化教学实践、缺乏田野研究等问题,致使研究难以深入。科学知识社会学家柯林斯基于当代前沿科学实验中的各种争论,运用社会学田野研究方法,通过对不同类型科学实验争论的起因、过程等的详尽考察,提出了专长研究中颇具价值、独特深刻的观点。本文在借鉴其研究的基础上,对深化教师教学专长研究提出了应该关注的问题和若干建议。

教师教学专长研究的困境与出路

教师专业能力的提高最终表现为其教学专长的获得。探索教师教学专长本质结构与发展机制有助于高质量教师队伍的建设。自20世纪80年代以来,教师教学专长研究获得了长足发展,但也存在着许多困惑和难点。教师教学专长在复杂的教学实践中遭遇了概念整合的片面性、研究领域混乱、影响因素研究不成熟和发展阶段理论缺乏实质内容等困境。在尊重教师教学复杂性的基础上,重构教师教学专长研究,从适应性专长角度为教师教学专长研究走出困境指出可能。

教师教学专长概念的知识谱系

教师教学专长,也称教师专长,通常被用来指代专家教师区别于其他教师的杰出知识和技能。经过几十年的研究探索,学界在教师教学专长内涵、影响因素、获得机制等方面取得了一定成就。反思现有研究成果,发现受知识研究内外史分析路径划分的影响,学者们对教师教学专长概念的范畴、内容、表现形态等仍然异见纷呈,存在着概念内容窄化、概念形态线性层级机械化等问题。

教师教学专长概念的知识谱系说刍议——基于科学知识社会学对知识内外史划分消解的立场

近半个世纪以来,学者对教师教学专长的概念进行了较为充分的探讨。分析现有成果发现,受知识研究内外史划分传统的影响,围绕社会因素是否为教师教学专长的构成要素,形成了两种互不通约的教师教学专长概念类型。这种人为类型划分,割裂、窄化了教师教学专长的应有含义,需要借鉴科学知识社会学对知识社会建构特征的分析消解内外史划分的思路,整合厘清教师教学专长的内涵构成,以期为明确教师教学专长发展机制、总结教师教学专长发展实践策略、深化教师教学专长研究提供基础。

国外自适应学习技术的研究主题及趋势——基于Web of Science文献关键词的可视化分析

自适应学习是教育人工智能的重要技术手段之一,致力于通过对学生教育数据的挖掘以促进个性化学习。运用共词分析法,对从2008年至2018年国外自适应学习技术的研究现状进行了可视化分析,将近10年来国外自适应技术的研究主题划分为四类:智能学习环境创设研究、自适应技术支持下的个性化学习研究、教师适应性学习研究、基于自适应学习技术的理科教学实践创新研究。国外自适应学习技术的研究趋势主要体现在三个方面:将技术与人员整合,促使教师成为'适应性专家';将技术与课堂整合,从学习分析走向学习调节;将技术与高等教育整合,构建自适应学习技术的研发智库。最后与我国的研究情况相对比,指出今后我国未来研究应更多关注学习的干预和调节、自适应学习技术的环境创设、教师适应性教学素养以及自适应学习产品开发的相关研究。