高职院校教师个人发展与教学团队建设的关系研究

教师在教学过程中起主导作用，教师的“三项能力”直接影响着教学质量和学生的发展。如何提高教师能力特别是实践能力，已成为目前很多高职院校师资队伍建设的突出问题。本文着眼于教师实践能力培养，以教研室为单位开展教学团队建设研究，摸索出一条基于教师个人发展的以教研室为单位的教学团队建设新途径。

大学教师的个人发展:美国的理论与实践

个人发展作为大学教师发展不可或缺的组成部分,是大学教师作为自然人、社会人、组织人需求的满足与个体提升的过程。在美国,大学教师的个人发展是教师个体、结构、制度、理论诸多因素的合力所致。美国学者和教育联盟提出不同的个人发展观。个人发展的概念也经历了从服务教学到重视教师个体需求的演变。美国一流大学的教师个人发展兼具组织支持与自主发展相结合、人力资源管理部门为主体的机构合作、专属与依附的两种发展形态等特点。

浅谈访学对高校教师个人成长的影响

随着国家对高校教师的要求提高,更多教师选择作为访问学者进行学习和进修,以提升自身的科研水平和教学能力。国家出台了相关政策鼓励高校教师国内外访学,并提供了大量的资金支持。通过对目前高校教师的访学情况进行分析,总结了访学能够带来的科研、教学和认知理念等方面的收益。研究结果表明,虽然教师的访学动机和目的各不相同,但教师访学归来都有一定的收获和提高。但由于外在的国家监管问题和内在的教师自身原因,高校教师访学仍存在很多问题。通过分析不同问题产生的原因,提出了对应的解决办法。

教师的职业道德与教师的个人发展

经济科技的飞速发展和市场经济对传统道德体系的挑战使得我们有必要对以“无私、奉献和忘我”为单一哲学基础的教师职业道德规范体系有一个全新的认识。在新的时代，提倡无私奉献和忘我的同时，我们还应强调教师的个人发展，包括专业技术的再提高、享受工作快乐的同时享受生活、扮演好教师个体的每一个社会角色等内容。

《大学英语教师个人知识管理与教师职业发展研究》研究报告

本文主要介绍《大学英语教师个人知识管理与教师职业发展研究》课题的研究成果。该课题从个人知识管理的视角,对大学英语教师职业发展规划进行探索性的实证研究。研究者依托个人知识管理理论,结合大学英语教师职业特点,探讨大学英语教师特殊的知识结构特点。研究者从问卷法、观察法和访谈法等三个维度,调查西安工程大学30位大学英语教师职业发展现状及个人知识管理的现状,揭示影响教师职业发展的相关因素及实施个人知识管理的诸多障碍,并在此基础上,探索适合其职业特点的个人知识管理解决方案。

以“双引擎”合作机制助推高校教学质量内涵式发展——以中南大学教师教学发展项目的研发为例

基于对教师教学现状和高校教师教学发展项目的有效特征分析及与常见课程开发模型的对比,中南大学教师教学发展中心研发并推出了“双引擎”磨课研修班。该研修班以优化教学设计为着力点,建立了课程团队核心动力和教发团队辅助动力的“双引擎”合作机制,助力提升教师的教学设计能力与教学创新能力,落实“以学为中心”的教育理念,为造就一流教师队伍、打造一流课程、推进本科教学提质增效提供了新能源和新动力。

浅析新教师个人教学研究工作的特性与展开策略

教研工作是教师教育教学工作的重要组成部分。刚入职的教师既要适应学校教学环境，又要兼顾学校各项常规事务的处理，常常对教学研究工作无从下手。本文分析了个人教研工作的特性及其与集体研究的关系，阐述了教师个人教研的展开策略。

浅谈中学英语教师如何实现自身的发展

本文阐明了新的社会和教育背景下中学英语教师个人发展的重要性,并着重探讨和提出了若干实现中学英语教师个人发展的建议和方法.

谈谈技校教师的—专多能

谈谈技校教师的—专多能黄书乐要全面提高技校学生的操作技能，首先必须改变教师的知识结构，提高教师的技能水平，使其达到一专多能。就是要做到每个教师不仅能很好地胜任一门课的教学，而且还能兼任其他课，或具有一定的操作技能，能担任实习指导教师。一、一专多能是提...

英国高校教师发展的“楷模”——剑桥大学教师个人与专业发展中心的经验与启示

剑桥大学教师个人与专业发展中心作为英国最早的教师发展机构之一,围绕个人发展、专业发展、教学发展和组织发展四个维度,开展教师发展项目,致力于促进教师全面发展,满足教师的个性化需求。该中心在项目设置、经费保障、运行机制等方面的成功经验为完善我国高校教师发展工作具有借鉴意义。

微观史学视角下的教师生活史研究

微观史学带来了史学研究视角和研究方法的创新,推动了教育史研究的变革。作为一种研究方法和实践的微观史学,关注"小事件"背后的"大问题";强调边缘群体的个体经验;注重发现问题及自我反思。微观史学在教师生活史研究中的价值体现为:丰富人们对教育历史图景的理解;深化对教师个体经验的解读;为教师及研究者的反思提供客观依据。研究者在借鉴微观史学的理论和方法,进行教师生活史的研究时,应关注教师生活及其特定背景,重视教师个体特质的研究,促进教师和研究者的合作与反思。