中小学校本培训中教师主体性的失落与回归

中小学校本培训旨在解决学校现场的现实问题,并在此过程中促进教师专业成长,追求师有、师治、师享,因此教师在校本培训过程中处于主体性地位。这种教师主体性主要体现为教师是反思实践者、知识创造者、合作研究者。而当下的校本培训存在着教师主体性失落的现象:教师“缺场”的制度设计,使教师成为“边缘人”;重技术模仿轻反思创造,教师成为“工具人”;互动合作缺失的培训方式,教师成为“被培训者”。教师主体性是实现教师发展的自觉力量,更是校本培训有效运行的基本前提,因而在校本培训中亟待教师主体性的回归,其具体路径包括:教师全程参与制度设计,从教师“缺场”转向教师“在场”;培训内容基于“基层创生”进行“顶层设计”;在“真实情境”中开展培训,强调“合作研究”。

存在主义视域下教师主体性的反思与复归

主体性是人的本质特征,教师身为教育活动中鲜活的“人”的存在,主体性理应是教师在教学活动中的根本属性。在审视当下教师主体性所面临的诸多困境中,其中最突出的是教师身为“人”的存在价值和意义的迷失,主要表现在教师主体性的定位模糊、教师主体性的被迫让渡以及教师主体性的发展受限。以传统二元对立的师生关系、中国社会制度及教研的二元分离为立足点检视其内在的成因,试图以存在主义的视角,为教师主体性的复归觅得新道路。

再谈“走出语文课堂‘无我’和‘失语’的困境”——高中语文课堂唤醒教师主体意识的路径

“无我”和“失语”是指教师主体意识缺失,课堂教学缺乏个性自我。这是教师个性能力欠缺,心智被屏蔽和弱化的表现。随着新一轮课程改革的持续深入,迫切要求唤醒教师主体意识。教师主体意识是指教师在教育教学教研过程中转变角色观念,合理充分发挥自己的主动性,让个性自我时时在场。本文笔者结合自己的教学实践,从资源选择、文本解读、教学设计、师生交往等路径,谈谈关于唤醒教师主体意识的做法和思考。

以教师主体性的提升来增强高校思政课的亲和力

思政课是推进落实高校思想政治工作的主阵地、主渠道,而办好高校思政课,教师是关键。思政课教师要以主体性提升为着力点,通过强化自身素质、提升教学能力、改进教学方法,推进教学改革,提高教学质量,增强思政课的亲和力和针对性,让思政课成为学生真心喜爱、终身受益的优秀课程。

简论教师主体

确立教师主体地位和重视教师主体作用是教育教学发展的客观要求。教师观是一个历史演变的概念 ,教师主体素质观代表了教师观的发展方向。树立教师主体素质观 ,必须重新对“教育”和“教学”在“生活”与“创造”的语境中作出解释。建立师生主体交往关系。

位涛,杨淑瑶:新时代师德养成须以教师主体性“修炼”为中心

位涛,杨淑瑶在《中国教育学刊》2023年第3期《作为“个体成长”的师德养成:基于传统文化的启示》一文中指出,传统文化对师德建设有重要的作用,但也存在时代差异、价值断裂等问题。师德建设过程中,不能忽视了传统师德观念的时代背景,要重视对传统文化与师德建设中“变”与“不变”的把握。所谓的“变”不仅包括时代的变迁,也包括文化价值观念自身的演变,以及中西文化交融背景下的时代与文化的双重变奏;而所谓的“不变”,不仅包括传统文化具有根基性、延续性、民族性的一面,也包括师德是教师德行集中体现的“主体性”的一面。

发挥教师主体性,构建高效管理模式

发挥教师主体性,构建幼儿园高效管理,实则是多角度提升幼师的专业化,从而更好地发挥幼师的主体性。幼儿教育活动从根本上说是教师和幼儿交往的过程,在这个过程中如果教师主体性没有得到发挥,势必会影响教育教学活动的效果。作为教师,发挥主体性不仅要先完善专业知识、教学技能技巧,还需要人格发展。为强化幼儿教师主体性发展,河北省石家庄市长安区第三幼儿园提出以下几点策略。强化幼儿教师专业发展素质,树立终身学习观念。

从教师文化视角探析教师主体性发展的实施路径——以厦门市园南小学为例

教师主体性即教师在教育教学工作中表现出来的自觉性、能动性和创造性。教师主体性的激发对教师的发展和教育教学质量的提高有着十分重要的意义。教师主体性发展的可能空间和限制因素很大程度上蕴涵于教师文化之中,需要教师文化深层次的支持。可以说,最具主体价值、生命意义和最具活力的教师文化的构建,是教师主体性发展走出困境、持续有效推进的必由之路。为此,笔者以厦门市园南小学(以下简称“园南小学”)为例,从教师文化视角阐述助推教师主体性发展的实施路径。

关于教师专业化成长过程中教师主体价值追求的思考

教师主体价值的追求是教师发展的核心。这种主体价值的发展是终生的过程,是由进入教师角色到职业化再到专业化的过程,是教师职业责任感不断加强,专业知识进一步专业化,专业自主权扩大,主体参与意识提高的过程。研究和探析教育中教师主体价值的实现,是现代教育发展的必然趋向,反映了人类对教育的现代特性、对人的本质属性认识的升华。

教师主体意识对教师核心素养和能力发展价值探析

教师的主体意识是教师核心素养和能力的重要组成部分,是教师专业发展的内驱力,是新时代高素质教师培养的焦点。教师主体意识是教师对自身作为教学活动主体的本质、地位和价值的自觉认识活动,对其作为教学活动主体的感受,以及为了争取获得主体地位,主观能动地使自身得到发展的意愿。教师主体意识包括教师职业认知、职业情感、发展意愿三方面,对教师核心素养和能力的价值在于三大要素分别作为"方向盘""引擎""油门",共同驱动教师核心素养和能力的发展,这是诠释主体意识对教师核心素养和能力作用价值的新视角。

教师主体论——以中学语文教师为个案

四、中国当代社会与教师的主体性 毫无疑义，鸦片战争之后，特别是1905年废除科举制度之后，中国的教育事业得到了突飞猛进的发展。但这种发展，主要表现在学校教育的普及和教学内容的变化中．表现在越来越多的国民能够获得接受学校教育的机会和在西方教育的影响下教育内容的根本变革上，而并非表现在教师主体性地位的逐渐加强上。

回归教育职场 回归教师主体——新时期师德建设的思考

时代对教师道德提出了更高、更迫切的要求。在当前,教师道德应凸显平等的关怀、多样的激励、统整的教育、自觉的反思、同侪的分享等内容。教师道德建设需要调整思路、转换视角:教师道德建设需要回归到人,回归到教师培养的规律,即:使教师在职场中、在追求专业成长的过程中成为师德建设的积极主体,实现师德提升。

教师主体派生性初探——对教学中师生关系的再认识

文章在分析我国师生关系争论的基础上,提出了派生主体观,认为教师主体属于派生主体,具有派生性。从知识观、目的观、教学观、文化观等方面探讨了教师主体派生性的理论依据及主要表现。

教师主体性:高校教学质量的保障

目前,在高校教学质量监控体系的发展和构建中,主流的发展趋势集中于制度的建设,但却造成了只见制度不见人的局面,尤其是忽视了教师在监控体系中的主体性,使得教师在监控体系中处于被动和支配的地位,且既压抑了教师在教学过程中的主观能动性,又严重地违背了人性特点与教育规律,因而必然导致教学质量的滑坡。因此,加强教师在监控体系中的主体地位是保障教学质量的一个重要的和必然的路径。

教学相长别论——教师主体、教师成长与教师学

在教学的系统过程中,涉及到的双方是教师和学生。二者孰重孰轻,是一个非常有意义的话题。教育学研究成果表明,研究者对学生一方的关心,有过之而无不及之势;而对教师在教学过程中的地位、作用,却似乎是有些漠不关心的倾向。事实上,教师的角色也是至关重要的。由此,也应该重视教师的主导作用。传统的观念认为,教学相长是教师和学生双方,在教学的过程中都获得益处。不妨对这个传统而且家常的成语做另外一番理解:教学,指的是教师自己的教和他自己不断成长和充实的过程中的学习和提高。二者是相互关联,相互补充,相互激励,相互提高的。由于上述重学生而轻教师的不良倾向,在此应特别呼吁,开展和加强教师学的理论和实践模式的构建。

浅议教师主体评价下的课程评价方法与策略

课程评价在促进教师教学质量方面发挥着重要的作用,但不恰当的评价方法和不准确的思路会阻碍着其作用的发挥。在课程评价过程中,应建立教师的主体评价地位。评价者应在实证主义和人本主义两种方法论的基础上,在有机结合的过程中,去理解和体验教师的教学活动,帮助教师反思教学,提高教学的有效性,进一步促进学生和教师的共同发展。

自我统整:教师主体性发展的有效途径

教师的主体性发展是教师专业化发展的动因。教师发展中面临着自我迷失的现实困境,它体现为教师的信仰迷失、角色迷失和发展迷失。以人学理论为依据、建立在埃里克森人格心理学基础上的自我统整理论是教师主体性发展的精神关注和最佳路径。通过自我统整合自我教育,可以构建教师个体的教育哲学,引领教师专业化发展;培育教师教育智慧,提升教师的教育境界,实现生命的升华。

教师主体课堂教学评价能力的审视与培养

课堂教学评价是进行有效教学、提升教学质量的重要手段。然而,当前所实施的评价往往侧重于以教师的教学活动为评价对象,具有强烈的外部评价色彩,对于教师自身作为教学主体所实施的课堂评价活动及其应具备的评价能力关注不够。本文首先探讨了教师主体课堂教学评价能力的重要性,并分析了目前教师主体课堂教学评价能力存在的问题,最后,提出加强教师的自我反思、积极实施教师主体课堂教学评价能力培训、完善以听评课为主的校本教研制度等培养策略。

中学思想政治教育教师主体性的缺失与重建

思想政治教育中,教师仍然是教育主体。教师不仅不能忘记自身的主体性,还要始终强调自身的主体性。这一主体性体现在教育的内容、过程、结果中。当前,中学思想政治教育中教师主体性发展存在着思想观念、发展目标、活动形式、主体间交往等方面的缺失。教师应自觉提高自身素质,加强个人修养,在施教过程中注重正面导向,注意培养学生的主观能动性,这是教师主体性的有力彰显。

中小学校本教研教师主体性的遮蔽及建构

校本教研中教师主体性实然遮蔽的状态违背了校本教研中以教师为本的意蕴和初衷,也导致了中小学校本教研意义的丧失和实效的降低。校本教研主体性遮蔽主要受二元教研体制、工具理性及科层管理体制的影响。要彰显校本教研中教师的主体性,改进校本教研的效果,使其切实成为改善教师、改进教学行为和推进教育改革的利器,除了凸显校本教研的主体价值、确立主体意识、在实践与反思中提高教师校本教研的能力之外,还需要从校本教研研究共同体的建立以及改进校本教研科研成果的评价形式等方面给予客观的保障。