中国教育学会中学语文教学专业委员会“十一五”重点课题：“教师主体发展研究”课题发布启事

教师是什么？这个看似简单的问题却使我们的教育沉重了几千年。因为从老祖宗那里开始，就没有正眼面对过“教师”这个概念，绵延而来的是赋予它许许多多的社会角色与超人地位。这几年在所谓教育要“以学生为主体”的喧嚣声中，“教师”更是失却了应有的名份，“教师”彻彻底底被异化成了教育的工具。

从教师教育思想史审视教师的主体发展逻辑

19世纪以来的西方教师教育思想大致经历了从科学主义盛行到人文主义渐入视野,再到科学主义人文化、人文主义科学化以及教师教育思想的多元化这一历史发展逻辑。纵观教师教育思想史,教师成长遵循了从"偏才"到"全才"的转变、从"自觉"向"自由"的转变、由"外在"向"内在"的转变这一主体发展逻辑,实现了历史逻辑与主体逻辑的统一,对我国当前教师教育改革具有借鉴意义。

影响教师主体性发展的几种消极管理模式

近二十年来,学校管理模式的探索取得了令人瞩目的成绩,但低级、无效、偏离教育目标的管理模式也大行其道。权力主义管理模式、功利主义管理模式、形式主义管理模式、科层化管理模式对教师的主体性发展有着不可估量的影响。

互联网下农村中学网络教研与教师主体性发展的研究

在现在充满竞争的经济时代,随着＂科教兴国＂战略实施开展以来,教育越来越受重视,教育成为评判当地综合实力和竞争力的决定性因素。那么教育要想发展,最重要的就是提高教师的素质。因而教育人才的开发和培养成为新形势、新任务下教育工作的首要任务。

教师专业化发展存在的问题及未来展望

推进教师专业化发展是我国当前教师教育改革发展工作的焦点话题。针对教师专业化发展的提出,指出我国当前教师专业化发展存在的主要问题,分析导致这些问题的原因,对教师专业化未来发展进行了一些展望,如强化以教师教育教学能力为本位的教师培训,未来教师专业化研究更加注重教师自身的"生活经历与体验",同时更加关注教师自身专业的主体发展与自主成长等。