论道德主体意识的产生、构成要素和演进形态

作为主体一种特殊的需要意识,道德意识是人对自我进行自觉规范的意识。因而,道德主体意识源于人对社会关系的价值需要的内化。这种自觉内化了的道德意识基于道德认知的基础之上,但更以道德情感和道德意识作为保障。道德主体意识中知、情、意的统一,通过“自发——自觉——自由”这样三个阶段的发展演进,最终达到“从心所欲不逾矩”的理想境界。

教师主体意识对教师核心素养和能力发展价值探析

教师的主体意识是教师核心素养和能力的重要组成部分,是教师专业发展的内驱力,是新时代高素质教师培养的焦点。教师主体意识是教师对自身作为教学活动主体的本质、地位和价值的自觉认识活动,对其作为教学活动主体的感受,以及为了争取获得主体地位,主观能动地使自身得到发展的意愿。教师主体意识包括教师职业认知、职业情感、发展意愿三方面,对教师核心素养和能力的价值在于三大要素分别作为"方向盘""引擎""油门",共同驱动教师核心素养和能力的发展,这是诠释主体意识对教师核心素养和能力作用价值的新视角。

“教师即课程”课程意识研究综述

二十世纪七十年代,施瓦布提出“教师即课程”的主张,“把教师和学生视为课程的主体和创造者”,引发国内外的进一步的探索研究,形成若干成果,如课程“五层次”观点,课程观念的“敏感性与自觉性”本质,课程的“隐形”“经验”“生成”三种分类,课程的“主体意识”“资源意识”“生成意识”,课程的“规范性”“情景化”“交互性”“个体性”特征,课程教学的“过程教学观”等等。梳理研究成果,理解和增强“教师即课程”的教育理念,增强教师的课程意识,促进教师的专业化发展,有效实施素质教育,发展学生核心素养,使立德树人教育落到实处。

教师专业发展动力的构成

教师专业发展动力主要由教师专业发展主动力、教师专业发展次动力和教师专业发展助动力构成。这三种力之间相互作用，彼此密切联系。教师专业发展主动力对教师的专业发展起着决定性的作用。教师专业发展的主动力即教师专业发展的内在动力，是对教师专业发展主体意识的激发与调动；教师专业发展的助动力和次动力是外因，需要通过教师专业发展的内因即主动力发生作用才能成为教师专业发展的动力，才能真正推动教师的专业发展。

论教育的主、客体范畴及“教育主体移心律”

教育范畴是对教育构成要素最抽象、概括之本质的揭示。在范畴的层次上考察教育,可暂时撇开一些次要的教育因素或条件,直入教育的深层“内核”,并可据此建立教育科学的演绎结构。整个教育科学的演绎结构由主体—客体、认知—情感、知识—能力三对范畴构成,它们是一个有机的整体。本文仅讨论主体—客体这一对范畴。

论主体在实事求是中的作用

论主体在实事求是中的作用刘宝三一、主体内在各要素对实事求是的作用主体内在素质是由许多要素构成的复杂系统。对这个系统，有的将其划分为理论层次、经验层次和心态层次；有的将其归纳为生理因素、知识因素、智力因素和情感意志因素；也有的将其分为反映系统、操作系统...

军队领导干部要有契约意识

契约的基本意思是指交易、合同。法律意义上的契约是指权利主体为在互相间设定合法义务而达成的法律强制力的协议。契约是法治社会中体现公平原则最主要的载体，是现代法治的构成要素之一。契约意识就是自觉恪守一定关系中的承诺、履行相关约定义务的观念，是一种平等、尚法、守信的品格，是法治社会信用土壤的主要基础。

实践要素问题研究的反思

实践要素是马克思主义科学实践观的一个重要范畴。近年来,理论界对实践要素的讨论比较充分。各种看法尽管分歧较大,但都从不同角度对实践要素做了深入地探讨。为了深化这一讨论,我认为要弄清实践究竟包括哪些要素,关键在于如何理解实践要素的质的规定性。在这其中,有必要具体把握并进而反思以下几个问题:第一,实践要素是否为实体性的?第二,实践运动状态对确定实践要素的影响如何?第三,实践要素和实践活动的必要条件的关系是什么?第四,划分实践要素种类的标准是什么?这里,对这些问题略陈管见。1.实践要素是否为实体性的?实践要素的确定是同实践定义有直接关系的。理论界对实践定义的界定总共有十余种,这里不作赘述。我认为,实践定义应具有高度的抽象性。

试论比喻的主观意识

本文试图从比喻制作者的主观意识，即写作主体的心理因素方面，作些粗浅的探索。一、从本体到喻体：从写作的客体到主体的意识生成众所周知，比喻是由两个基本要素构成的：本休与喻体。本体是客观存在的事物，即写作的对象——客体；而喻体呢？它是怎样生成的？心理学告诉我们，思维性能的特点之一便是“感应性”。所谓“感应性”，即“客观存在物作用于人的感觉器官，使人产生感觉，中枢皮层机制再发生变化，而引起思维活动”。

绿色建筑还有多远?

住建部2014年6月发布公告，批准《绿色建筑评价标准》为国家标准，编号为GB—T50378—2014，自2015年1月1日起实施。但是，目前的症结在于，绿色建筑的投资主体（开发企业）与效益享有主体（买房人）不一致，而且在位置占据房价主要构成要素的情况下，大部分买房人并不把绿色建筑指标作为买房的主要考虑因素，导致了绿色建筑叫好不叫座。如何受益，谁来买单，已经成为绿色建筑推行中的首要问题。推行绿色建筑不仅仅是一个标准的问题，也不仅仅是消费意识和物质补贴的问题，只有把各方面的利益协调好，循序渐进，才能达到事半功倍的效果。

谈教学过程中学生的情感活动

健康的情感是健全人格的重要组成部分,培养健康的情感是现代社会发展对教育的要求。通过教学过程促进学生的情感发展,既是情感教育的极好途径,又是教学的重要任务。教学过程中学生的情感活动,作为伴随其认识活动而出现的心理活动,在以往的教学和研究中不大被重视,事实上。

科学认识系统的结构——关于科学认识活动的辩证系统观

科学认识是人们求得对客观事物属性、本质、规律观念形式的反映的一种活动,以其求真的直接目的区别于人类的实践活动。随着科学在人类社会进步的过程中所发挥的作用越来越大,人类社会中出现了专门从事科学研究的部门和科学认识活动的群体。

推进组织工作科学化的突破路径

党的组织工作是一个由多种要素构成的复杂系统，虽属于意识形态领域，但也有其自身特定的内涵。从事物产生、发展、变化的客观规律来分析，组织工作科学化的基本内涵应包括目标定位、方式方法、工作机制和执行主体等方面的科学化。

《中国公共关系教程》重点疑难问题解析

《中国公共关系教程》重点疑难问题解析《中国公共关系教程》是中国公共关系协会学术委员会组织编写，国家教委高教司教材处推荐的选用教材。为了帮助学员通过对《中国公共关系教程》的系统学习，掌握公共关系基本理论和实务知识，培养良好的公共关系意识，在科学的理论指...

教学场域“四优化＂促学生发展

教学场域是课堂教学环境的优化组合，是教师与教学各要素之间进行反思对话的环境，也是教师专业成长的重要场域。课堂教学是一个由多要素构成的复杂的动态系统，它是提高教学质量、促进学生主体性发展、实施素质教育的重要渠道，是完成教学目标的主要过程。优化教学观念、师生关系、教学设计、教学氛围等教学场域核心要素，是提升教学质量、促进学生发展，同时也是教师专业成长的有效途径。

认识的主体性探讨

认识是主客体相互作用的产物。我们的认识论既要注重认识的客体属性,同时也要深入地研究认识的主体属性。一、认识的主体性的定义和内在根据主体性,作为认识论的一个属性范畴,指的是认识论意义上的人性。

经济报道与法律意识

市场经济是法制的经济，随看我国市场化进程的加快，市场主体性特征和主体行为开始形成，经济和法律成为社会生活的基本构成要素。鉴于近年来新闻记者因新闻报道而走上被告席的现象，有必要从更深的层面上研究“经济报道中的法律意识”问题。

数学思想与数学教育

本文从数学哲学、数学知识系统结构、数学方法论和数学发展历史分析的角度对数学思想进行了思考，提出了以基元与整体、转化与整合、扩张与因袭作为数学思想的基本构成要素．并在此基础上。