教师角色介入在学生自主学习中的能效研究——以大学英语听力课程为例

大学英语听力课程对学生的自主学习能力要求较高。为提升学生的自主学习能力与课程教学效果,文章基于教师的五种角色,对240名大一学生进行等级划分,有针对性地制定各角色的介入措施,并开展了一个学期由教师介入过渡到学生完全自主学习的教学改革实践。结果表明,不同层次学生所期望的教师角色有所差异;教师需要结合学生的自身条件与各角色的特点,制定详细、明确的介入措施。在教师角色的有效介入下,大学英语听力课程成绩显著上升,学生的自主学习能力与学习习惯得到了有效培养。

大学英语听力线上自主学习中教师介入成效实证研究

本文对大学英语听力线上自主学习中教师介入的成效进行了为期一学年的实证研究,并针对实证研究结果,提出可行策略。实验前测和问卷调查显示,应用型本科高校非英语专业学生英语听力自主学习能力总体偏低;实验后测和访谈结果表明,实验班和对照班后测成绩差异显著,这说明教师介入对学生线上听力自主学习有一定的促进作用。

自主学习模式在小学三年级语文阅读教学中的运用探析

自主学习模式强调以教师为主导,以学生为主体,学生在教师的辅助和指导下熟悉学习过程与学习策略,充分发挥自身的主动性和创造性。在小学三年级阅读教学中,应用自主学习模式旨在提高学生的自主阅读能力,让其充分理解文章,吸收文章精髓,实现阅读素养的构建与提升。

基于生成式人工智能的教师自主学习模式探究——以ChatGPT为例

以ChatGPT为代表的生成式人工智能掀起了新的技术浪潮,以生成式人工智能的应用为切入点,探讨一种基于生成式人工智能的教师自主学习模式。通过分析生成式人工智能在成人自主学习领域的优势,说明其应用于教师专业发展中的可行性。围绕教师自主学习过程,立足成人学习理论,结合齐莫曼自主学习理论模型,从前瞻阶段、表现阶段以及自我反思阶段分析生成式人工智能在教师自主学习中可以提供的帮助。生成式人工智能能够在学习前帮助教师设定学习目标、提供个性化资源和推荐学习策略,在学习过程中进行指导、回答问题和提供建议,以及在学习后帮助教师评估学习效果、进行自我反思和规划进一步学习行动。最后强调了生成式人工智能作为一种辅助工具的重要性,强调教师应积极参与自主学习过程,并认识到人工智能的可能性和局限性。

外语自主学习模式中的“教师介入”问题研究

目前,国内外语自主学习模式研究中出现了过分强调培养学习者自主性而相对忽视教师介入和教师支持的片面倾向。然而,失去教师适时、合理的介入和支持,自主学习容易流于形式,甚至变成无序、放任自流的学习。针对这一问题,文章在界定教师介入概念和方式的基础上,分析了教师介入学生自主学习的重要性和必要性,提出了教师介入的主要途径。

国内外语自主学习模式中的教师介入研究综述

自主学习模式中的教师介入是目前国内外语研究中的一个重要问题。文献研究表明,国内教师介入的研究内容主要涉及教师介入的重要性和必要性、教师介入的方式与途径、教师介入的现状及存在的问题等;研究方法分为思辨性研究和实证性研究;研究对象以大学英语教师为主。研究存在的问题主要包括重复研究现象严重、实证性研究匮乏、研究的广度与深度不够、对学习者关注度不高、研究课题和研究对象分布不均衡等问题,需要在今后的研究中加以改进。

英语文化自主学习模式中的“教师介入”问题研究

本文以建构主义的中介作用理论和Littlewood提出的自主理论为依据,以文献的综述与分析的方法研究了在我国这种东方文化背景下教师合理有效介入学生文化自主学习模式的问题。教师要结合文化学习内容和学生的不同特点介入学生的自主学习。本研究旨在丰富对文化自主学习模式中"教师介入"问题的学术研究,并对英语文化学习提供实际的指导。

浅析大学英语自主学习模式中的教师介入

文章在深入分析自主学习理论和教师介入理论的基础上,探讨了教师介入学生自主学习过程的必要性和可行性,进而对教师介入的途径提出建议,以期能够帮助教师在大学英语教学改革中尽早实现角色转换,有效培养学生的自主学习能力,早日实现真正的自主。

幼儿自主游戏中教师介入时机的研究

在自主游戏现场中,教师的介入时机对于游戏的质量以及幼儿的学习体验具有重要影响。笔者通过对幼儿区域自主游戏现场的观察,探讨教师介入时机的选择原则,分析不同介入时机对幼儿游戏行为的影响,并提出教师有效介入的策略,以期为幼儿教育工作者提供参考。

教师介入户外项目式建构游戏的时机与策略

户外游戏不仅能够促进幼儿的身体健康和运动能力的发展,还能在与同伴的互动中培养他们的社交技能和团队精神。而项目式学习作为一种富有创意的教学方法,结合两者,幼儿园的户外项目式游戏无疑为幼儿提供了一个富有挑战和探索的学习环境。然而,如何确保这种教学模式真正发挥潜在价值呢?这就涉及教师在游戏中的介入时机和策略.

学习者自主型教学模式中教师角色的转换——以全日制普通高校英语教学改革为例

在学习者自主模式的教学改革中,教师的主导作用对实现学习责任从教师到学生的转移至关重要,要培养学生的语言学习自主性,教师需从观念、能力和方法等方面进行角色的深层次转换。观念系统的角色转换是教师精神变革中的前提条件,能力系统的角色转换是教师实施学习者自主教学改革的能力保障,教学方法系统的改进是培养善于自主学习、终身学习人才的有效途径。

自主学习模式下大学英语教师角色的调查分析

为了比较自主学习模式中学习者和教师角色的认识是否存在差异,对江苏大学英语教师和非英语专业学生进行问卷调查分析,结果表明,在所调查的观念引导者、心理协调者、组织管理者、监管评价者、活动设计者、促进监督者、咨询建议者、合作帮助者、资源提供者、语境营造者等角色上,大学英语教师在教学中所承担的实际角色和学生对教师的期待仍然有所差异。因此,建议大学英语教师转变角色适应自主学习新模式过程中,教师作为观念引导者,积极倡导自主学习观念,成为新理念的促进监督者;教师作为组织管理者,突出学生的主体地位,成为称职的监管评价者;教师作为课堂活动设计者,不断丰富课堂教学形式,成为活跃的语境营造者;教师作为咨询建议者,强化学习的广泛交流,成为新理念的心理协调者;教师作为资源提供者,拓展英语学习的资源数量,成为优秀的合作帮助者。

教师在自主学习模式中充当的角色与作用

自主学习的教学思想推动着英语教学改革，英语教师必须从传统“传道、授业、解惑”的角色定位中解脱出来，在自主学习模式下帮助学习者发展掌握自主学习策略、确定学习目标、选定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程和评估学习效果等方面的能力。

网络自主学习英语听力模式下的教师角色研究

网络教学是随着计算机网络技术的产生普及而出现的，我国最近十年来网络英语教学呈现了明显上升的趋势。在英语教学中开展基于网络的英语听说的自主学习已是大势所趋。英语的听、说、读、写四项技能中，听力尤其适合学生在网上自主学习。

网络自主学习模式与大学英语教师的素质发展

网络自主学习模式对大学英语教师的综合素质提出了更高的要求，他们必须在多媒体网络技术、语言交际能力、文化知识和科研等方面努力提高自身的素质。高校也应采取相应的措施促进教师的素质发展，帮助他们更好地适应新的教学要求。

教师介入英语自主学习的必要性和方式

学习者自主学习是英语教学的方向和目的，庞维国（2001）将自主学习定义为一种学习方式：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生内在学习动机上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略上的“会学”；建立在一直努力基础上的“坚持学”。自主学习是对学习者的意识、态度、行为和能力的综合要求，即是学习者有意识地对学习进行自我计划、自我管理、自我控制、自我督促等为自己的学习负责的行为。然而，我国目前的相关讨论基本都是在批判传统教学模式和理念的基础上强调学习者自主的重要性，却相对忽视了对教师介入的必要性和重要性的论证和研究。

高校自主学习教学模式下的教师激励研究

随着互联网、计算机、智能手机等技术与设备的不断发展,以及高校学生发展的现实需要,自主学习教学模式在很多高校展开。教师在自主学习教学模式中起着至关重要的作用,建立新的、与之相配套的、科学的高校教师激励体系,对于保证教学质量,实现自主学习教学的可持续发展具有非常重要的意义。文章通过剖析教师工作热情不高的原因,提出了激励教师的一些建议。

大学英语自主学习课堂模式中教师角色的定位

随着自主学习这一现代教育理念引进外语教育界,培养学生自主学习能力成为大学英语教学的目标.大学英语教学的课堂模式也由传统的以"教师为中心"转变为以"学生为中心"的自主学习课堂模式.教师的角色也因此发生变化。本文在分析影响教师角色定位的主要因素基础上,探讨了在大学英语自主学习课堂模式中教师应充当的角色。

教师介入自主学习活动的方式及成效

自主学习活动前对90名非英专学生进行问卷调查的结果显示,在自主学习活动中学生对教师作为氛围营造者、动力维持者、提供咨询者、策略培训者、材料选择者的角色最为期待。实验过程中,教师对实验组学生以其最为期待的角色指导、监控其自主学习活动,但结果表明,与控制组相比,教师介入对成绩中等的学生起到了明显的成效,而对成绩很好和很差的学生作用不明显。活动结束后的教师反思和访谈表明:教师一方面要考虑到学生需求,在学生尚未完全自主之前给学生提供有效的帮助和指导;另一方面,应考虑到学习者的个体差异和自主学习的不同阶段适时调整介入方式,同时坚持学习相关理论并不断进行反思,避免无效的教师介入。

自主学习教学模式中大学英语教师角色的思考

新一轮的大学英语教学模式改革赋予教师角色新的内涵，对教师素质提出新的要求。大学英语教师应尽快实现自身角色转变。发挥教育教学的主导作用。推动改革的发展。