教师伦理道德:失范与复归——基于“个体·社会”框架的一种分析

近年来我国屡屡出现的师德异化现象,说明部分教师的伦理道德失范正成为一个亟待解决的问题。教育伦理世界的乱象丛生,其根源在于教师伦理道德的沦丧和教育信仰的缺失。究其深层原因,从个体维度看,主要在于"外在的物质人"、"内在的人性",即人对于外在事物的追求与迷恋;从社会维度看,主要在于"看得见的制度"、"看不见的等级",即在追求隐性的社会等级浮动的过程中,失去了自我、忘却了师德、堕落了理性、沉沦了精神。要实现教师伦理道德复归,从个体维度而言,应追求"人性之善";从社会维度而言,应朝向民主、平等、自由的方向发展。

新课改中教师伦理道德问题的反思与重建

国内外课程改革的实践已经证明，教师是课程改革成败的关键。而教师的伦理道德水平高低直接关系到教师参与课程改革的积极性、主动性，决定了新课程改革能否深入开展。本文根据当前教师的伦理道德现状，反思导致教师道德失衡主要原因，并对如何重新建立适应新课程改革要求的教师伦理道德作了初步的探讨。

从教师伦理道德冲突看教师伦理规范的重构

在现实中,教师常常面临义利冲突、角色冲突和心理冲突等矛盾。这些矛盾在很大程度上是由于抽象性的伦理内涵与具体的教师伦理行为存在偏差、强制性的伦理规范忽视教师个体的教学伦理意识需要、利他性的伦理要求排斥教师利己性的现实需要造成的。因此,应充分考虑教师发展的现实需求,以教师为本,坚守教育的道德性目标,构建新的教师评价机制和教师伦理道德规范。

澳大利亚教师职业伦理规范建设及启示

在过去的三十多年中,澳大利亚为促进教育现代化进程,相继发表了多个全国性教育发展宣言和指导文件,确定了以正直、尊重、责任、公正和尊严为主要内容的教师职业伦理规范的核心价值理念。澳大利亚教师职业伦理规范建设着眼于教师职业专业化的发展目标,以核心价值理念为指导,从教师与学生、教师与家长、教师与教师集体等人际关系入手,提出教师职业伦理道德的基本规范和具体要求,其基本经验能够为我国新时代教师职业伦理规范的建设和完善提供有益启示。

中国教育伦理权威失序问题

中国教育伦理在市场经济的浪潮中,面临着许多问题,在社会结构转型期,教育伦理中重要表现在教育伦理权威失序,并对此进行了精要的分析:第一,教育伦理权威缘何而去;第二,教育伦理权威因何而从;第三,教育伦理从何而立。因此,市场经济要求教育伦理体制的主动适应,并要求确立教师伦理道德的重要地位,体现教师的自身价值。

小学教育专业学生综合素养结构模型

以教师伦理道德为核心,专业知识与技能、综合发展潜能围绕这个核心,共同构成小学教育专业学生综合素养的结构模型。在人才培养过程中,可以通过加强教师伦理道德教育、建设"整合编码"课程、开发潜在教育资源等途径,提升小学教育专业学生的综合素养。