教师作为有价值的专业人员——经合组织“教师教学国际调查”(TALIS)的生成与运行

“教师教学国际调查”(TALIS)作为经合组织开展的大型国际教师调查研究项目,其产生和发展与所处国际背景和经合组织自身理念密切相关。由于经合组织是一个不具有强制约束力的机构,“教师教学国际调查”的运行受经合组织的软性治理及竞争比较这两大非正式机制的影响。行政资源的有效利用、集聚知识的能力、过去的成功经验这三条路径保障了“教师教学国际调查”的成功运行,使之获得较大关注和影响力。“教师教学国际调查”有一定的局限性,要在认识其作用的基础上,考虑我国的现实国情和历史文化背景,改进和完善我国的教师发展政策。

教师作为课程改革主体的意蕴、生成途径与条件

课程改革的深化发展需要发挥教师在课程改革中的主体能动性。教师作为课程改革主体是指在课程改革的层次系统中,在上级课程政策指引或条件支持下,教师个体或集体通过变革课程实践育人活动要素或体系,成为实现课程改革发展、学生发展和教师自身专业发展的能动的行动者。教师课程改革主体性是教师作为课程改革主体与课程改革客体、环境互动过程中表现出来的功能特性或关系特性。教师的课程改革主体生成应从教师日常的课堂教学实践反思入手,激发教师的课程改革意识,通过对现实的课程改革进行变革,并着眼于未来社会发展与人的发展要求进行课程改革创新。教师成为课程改革主体需要创设主体、客体、工具与环境等活动条件,使教师具有课程改革的胜任力。

作文命题考查的思维层级与教师作为的转向

作文命题考查的思维层级直接影响着学生写作的思维取向与品质。初中作文命题考查的思维层级由低到高分别为演绎能力与抒情能力、分析能力、理性思考能力,而考查高阶思维层级的作文命题是时代发展的要求。因此,教师要从命题维度、教学维度和评价维度改变自身作为,促成学生高阶思维培育。

教师作为研究者的“童子功”

教师本应该就是研究者,我们所说的“三个吃透”(吃透课标、吃透教材、吃透学生)的过程,就是研究的过程。具体如何做研究?无非“听说读(看)写”几个方面。教师需要通过倾听学生的需求和问题,了解他们的观点和思维。通过有效的听取,教师可以更好地调整和改进自己的教学方法,以满足学生的学习需求。教师也需要倾听同行分享他们教育教学的经验体会,获取新信息,了解新动态。在听取和收集各种信息、观点、意见的基础上,借由自己的理解和分析获得启示,从而改善自己的行为方式和观念。

再议“教师作为研究者”:基于课程开发模式的视角

教师研究是基础教育改革的现实需要,也是教师专业发展的必由之路。然而,如今教师开展研究活动陷入困境,存在教师开展研究活动目的不明、教师对“做研究”理解有误、教师将“教学问题”等同于“研究课题”、对教师研究成果的评判与使用不合实际等共性问题。课程开发的“实践—审议—开发”模式强调为教师增权赋能,鼓励教师灵活创造教学内容,重视教师个性发展,以一个新的视角帮助教师融合教学和研究,为教师在日常教学中开展研究活动提供了新的可能。

儿童自写小说现象观察与教师作为

长期以来,我们的语文教学,特别是作文教学经历了太多的失败。用了不少方法,学生习作水平却难以有起色。由于语文教学方法不当,儿童的想象力和创新能力也随着年级越高呈逐渐弱化趋势。然而,儿童自写小说——儿童自觉的写作方式,却能极大地拓展他们的想象力,发展他们的创造能力。本文对儿童写小说现象进行观察,探析儿童主动写小说原因,消除行动前的误区,提出儿童写小说进一步推广的行动策略,以教学上的创新,让更多儿童受益。

欧洲:教师作为研究者

欧洲数字教育中心正在组织一系列“教师作为研究者周”(Teachers as Researchers weeks)活动,该活动面向所有教育工作者,包括教师、校长、政策制定者、导师等。教育工作者可以在这些活动上合作,解决职业生活中遇到的挑战。该中心通过该活动在欧洲范围内促进协作性知识共享和知识建设过程。

乡村振兴背景下乡村教师作为新乡贤的角色特质

在乡村振兴背景下,乡村教师成为新乡贤的重要代表。但新乡贤对于乡村教师而言是一种“自致性角色”,乡村教师只有通过主观努力形成一定的角色特质,才能真正发展成为新乡贤。立足于“知”“情”“意”“行”四个心理要素,乡村教师新乡贤的角色特质主要包括以乡土文化为根基的知识特质、以乡土情怀为内核的情感特质、以留守乡村为定力的意志特质和以振兴乡村为指向的行为特质。“知”“情”“意”“行”四个方面的角色特质,能够促使乡村教师积极践行新乡贤身份,继而助力乡村建设、推进乡村振兴。

超越技术:翻转课堂实施中的教师作为

翻转课堂的兴起表征着我国课堂教学应对信息技术时代的积极转型,由此带来"教"与"学"的变化势必要求教师作出应对。翻转课堂在教学目标、内容、学习方式和对象上引发的系列变化,要求教师在"教师-学生"维度上,做基于未来社会的学生发展的引导者;在"教师-知识"维度上,做学生知识图谱建构的促进者;在"教师-方法"维度上,做超越具体教学方法的方法论自觉者;在"教师-文化"维度上,做教学模式的文化阐释者与反思者。

论教师作为研究者的内涵:教师研究性思维的运用

教师作为研究者的内涵究竟是什么,教师作为研究者并不是让教师和专业的研究者那样去做研究、出研究成果,教师作为研究者的内涵实质在于教师研究性思维的养成和运用。实证研究和实践探究作为教师研究性思维养成的方法,都可以统一到杜威提出的科学思维方法上来,两者都需要教师在个人实践经验中产生困惑和问题,进而提出假设,进行反思、实验,更新教学观念,改进教学行为,获得教学专业发展的自主性,最终促进学生智识的发展。

文化教学中汉语教师作为传播主体的课堂话语意识建构

课堂话语意识是教师以教学目标为导向,围绕教学活动进行的动态思维过程。汉语教师的课堂话语意识主要通过课堂话语实现,课堂话语主要分为教学管理类话语和知识讲授类话语,课堂话语的输出会影响到汉语教师的文化教学与传播活动的效果。《中国概况》课堂中的文化教学与传播活动受教师、学生和教学环境等因素影响,要求汉语教师增强自身作为传播主体的话语意识。汉语教师可以从知识、技能、观念三个层面,增强文化传播的话语意识,教学机构应建立健全的评教机制、开设系列示范课程并组织教学研讨活动,促进和完善汉语教师作为文化传播主体的话语意识建构。

教师作为研究者参与研究的再思考

教师作为研究者参与研究,是在教育研究发展心理学和社会学的交融,及后现代主义哲学兴起的基础上发展起来的。本文从教师作为研究者参与研究的研究理念、研究范围和研究手段等方面进行阐述,意在为教师参与教学研究提供框架和平台。同时,指明了教师作为研究者参与研究的可靠性、可重复性和面临的素质遭受质疑的挑战性。

论教师作为学习者的主体立场

教师作为学习者,是基于教师发展的主体立场提出的新命题,既契合职业本性,也适应时代精神。教师作为学习者,目的维度是"学以成人",内容维度是"学致广大",动机维度是"学起内需",过程维度是"学于互动"。成就教师作为学习者,政府和教育行政部门要以增加教师自由时间为宗旨制定政策,学校要以激发教师真实学习为目标规划发展,教师本人要超越功利化学习重建"自我意识"。

教师作为价值引领者的社会合理性

按照社会的基本要求,完成人类文化传承的重要任务,是教师一职最为基本的社会责任。“教师的出现既是人类文明发展的成果,但同时也意味着人类成果继承的一部分重要责任已历史性地落在他们身上,他们的工作是在延续人类总体的生命。”在我国古代,教师就自觉承担起了为“圣贤文化”代言的职责,正所谓“师者,所以传道授业解惑也”,这种对于道统的坚决维护充分展现出了我国古代教师极强的社会责任感和较高的思想追求。

减轻学生不合理作业负担的教师作为

"减负"是一个老话题,教育行政部门也出台了一系列政策文件,但是学生的作业负担却"明减暗增""越减越重"。究其原因,不合理的作业负担除了来自学校教师,还来自校外培训机构的辅导教师。作为"双减"工作的主要责任人,学校教师要在作业质量上做硬功,在作业评价上花细功,在作业指导上用实功,既要让学生的作业负担减下来,还要让学校的教学质量上得去。

课堂教学公平与教师作为的分析

在教学实践中,课堂教学公平依然存在诸多问题,传统观念、现实处境和个人利益是造成教学公平受阻的重要原因。教师除了需要应对教学不公平诸原因的识力、魄力和定力之外,还需要兼顾基本平等和差异平等,兼顾制度公平和程序公平,兼顾情感激励和事实激励,努力在教学期待、组织形式和课堂评价等方面做出具体有效的行动。

论乡村教师作为乡村知识分子身份的式微

乡村教师之于乡村的知识分子身份,随着现代文明与教师专业化的发展而日渐式微:其"知识者"角色正在弱化,其"文化人"身份正在消失,其"政治精英"地位正在旁落;他们在追逐与城市教师趋同的专业化过程中,其创造力、判断力与反思力等均在发生全面退化。帮助乡村教师回归内心,融入生活,回归乡土,是回归乡村教师知识分子身份与促进其专业化发展的重要力量源泉。

教师作为一个专业何以可能?——评顾明远教授的教师教育思想

本文以顾先生的教师"专业性"思想为基础,从基于专业性的教师地位论,基于专业性的教师伦理塑造论,基于专业性的教师教育体系重建论,包括渐进的独立师范院校的消亡论和师范教育万岁论、教师教育的学术性和专业性的统一论,师范大学办学示范论和师范院校转型反思论,基于专业性的开放教师教育体系论,基于专业性的教师教育学位制度论等方面建构了其教师教育思想。

教师作为知识分子:公共性、可能性与实践性

知识分子是依托一定的专业知识介入公共领域,批判社会不合理现象、维护社会的公共利益、坚守人类的基本价值的专业性社群或个体。然而,作为拥有知识的教师群体,当下表现出了强烈的专业主义取向,他们以知识和技能的获得为发展方向,从公共生活退居于专业领地,满足于成为专家型教师。事实上,教师日常生活的公共情怀、求真批判的公共责任和专业发展的公共伦理,都在召唤着教师作为知识分子的公共性复归。而确证教师作为知识分子的可能性,则需沿着前提性追问、必要性探析和可行性论辩这一逻辑线索展开;以此为基础,澄明角色向度、解析意识结构和廓清行为路向,则是践履教师作为知识分子这一角色的实践策略。

论教师作为倾听者的原因、特性与角色诉求

伴随着基础教育课程改革的进行,对教师角色的认识发生了许多重大的转变,教师成为倾听者即是其中之一。教师成为倾听者主要是缘于教育教学的应然要求、学生权利的体现以及教师专业发展的呼唤等三个方面的原因。与一般倾听情境相比,教育教学活动中的教师倾听存在着目的性与工具性共存、求真性与向善性共在、情感性与智慧性相伴、创造性与审美性相随等特性。教师作为倾听者角色意味其有三个重要的角色诉求和转变,即由知识的传递者变为研究者与反思者、由知识的旁观者变为学生经验建构的帮助者、由技术行动者变为实践智慧的拥有者。