教师个体差异对教师使用信息技术的调节效应——基于UTAUT模型

本研究搜集了我国中东西9个省份和直辖市中小学教师的调查数据,基于技术的接收和使用的同意理论模型(Unified Theory of Acceptance and Use of Technology,简称UTAUT),引入性别、年龄、职称和学历四个调节变量,建构量化模型,探寻教师的性别、年龄、职称和学历四个变量作为调节变量对我国教师使用信息技术的调节作用。通过构建偏最小二乘法结构方程模型(PLS-SEM),结果表明,我国教师的性别、年龄、职称和学历对我国教师使用信息技术的调节作用显著。

统编版小学语文教科书中劳动人物形象使用研究——基于教师教科书使用水平视角

从教师对劳动人物形象的理解与研究、利用劳动人物形象进行备课、运用劳动人物形象开展教学、使用劳动人物形象后的反思这4个维度,对小学语文教师使用劳动人物形象的水平进行调查。研究发现:教师能够主动制定劳育目标,内容组织较为灵活,但对劳动课标等上位材料及劳动人物形象的认知不足,教学方法较为传统;劳动教育资源利用较为充分,时间安排充足,但劳动人物形象使用效果不佳,使用中经常遇到困难。这提示教师应吃透国家有关劳动教育政策,树立正确的劳动教育理念;深入分析劳动人物形象,充分挖掘人物的价值意蕴;围绕劳动人物形象特征,实现人物教学方法的多元化;将经历转化为经验,提升劳动人物的使用效果。

我国教师教材使用研究:主题、挑战与展望

教师教材使用是关涉国家意志落实与立德树人根本任务实现的关键载体。自2001年第八次基础教育课程改革以来,教师教材使用问题备受国内学界关注,大体形成了“‘教教材’与‘用教材教’的论争反思”“教材使用彰显国家意志的逻辑机理考察”和“教材的学科素养落地及其教学组织转化”等不断深化的研究态势。但也存在教材本体研究等元理论体系尚需完善、二元论思维影响的制约仍然存在、优秀个案经验的挖掘追踪相对薄弱等问题。在国家倡导教材建设高质量发展的新形势下,教师教材使用研究一是要系统追溯教材使用理论的历史沿革;二是要强化教材使用理论实践一体化研究;三是要循证教材教学使用的逻辑理路与转化限度;四是要着力推进教师教材使用的评价监测体系研究。

职业教育教师教材使用的三种取向分析——基于哈贝马斯认识兴趣理论的视角

哈贝马斯的认识兴趣理论对于分析职业教育教师教材使用的取向具有指导意义。技术取向下,职业教育教师教材使用立场基于工具理性的价值取向,教师教材使用形态表现为复制占据主导地位的机械执行。实践取向下,职业教育教师教材使用立场基于交往理性的价值取向,教师教材使用形态表现为一种解释关系下的调适性运用。解放取向下,职业教育教师教材使用立场基于批判理性的价值取向,教师教材使用形态表现为基于教学情境的自主创造。这三种取向各有优势和适用的范围,各有可能的挑战和风险,需要职业教育教师在教材使用过程中整合好各种取向,创设一种高质量的教学,推动职业教育高质量发展。

具身视域下的教师教材使用:价值意蕴、模型构建与实现理路

教师教材使用不仅关涉教材正向功能的发挥,而且会对学生的学习和发展产生重要影响。从具身视域出发,教师教材使用应推动学生身体回归教育原初,彰显学生身体的始基作用,重视学生身体的体验特性,观照学生身体的周围环境,促进学生身心的整全发展。结合教师教材使用的基本过程,具身视域下的教师教材使用模型主要包括四部分内容:首先,重视身体,把握教材内容的具身特征;其次,基于身体,设计教材开发的具身方案;再次,发用身体,构建教材实施的具身过程;最后,回到身体,形成教材使用的具身评价。如此循环往复,不断推动新一轮教师教材使用的优化。进一步而言,为了促进教师教材使用走向具身,可从以“身心整全”为导向,贯穿使用全程;以“身体躯干”为基点,注重感官参与;以“生活世界”为中心,从已有经验出发;以“躬身活动”为手段,不断发用身体四个方面着手。

国内“教师使用教科书”的研究现状及其反思

"一标多本"政策下的教科书日益趋于多元化,需要重新对教师和教科书之间的关系作出思考,集中表现为教师使用教科书的问题。文章从理解、研究教科书,诠释、整合教科书,运用教科书以及评判教科书四个方面对已有相关研究进行了梳理,并对研究现状进行了反思,再从教师自身、教师培养单位、教师培训单位、理论研究者角度提出了对"教师使用教科书"问题研究的展望。

海外汉语教师课堂话语使用和学习者参与:社会文化理论视角

学习者参与课堂互动被看作是第二语言习得的必要条件。本文基于社会文化理论框架,考查了海外汉语教师话语使用特点及其对学习者参与课堂师生互动的影响。微观跟踪变化分析结果显示,当教师话语重塑学习者语言表达、提供互动空间和让学习者参与问题解决,教师话语激发了学习者在认知上参与意义建构,调节学习者跨越个人最近发展区,进而推动第二语言能力发展。然而,当教师话语限制学习者对第二语言输出进行反思和打断学习者话语表达时,教师话语阻碍了学习者对课堂互动的参与,进而失去了学习机会。这一反思性研究有助于提高教师语言使用意识,使其营造更有利于第二语言习得的课堂互动。同时,对优化汉语师资培训也具有一定启示,如把实践反思纳入其中以更好地帮助汉语教师改善教学技能,提高教学水平。

附:东北地区“教师使用教科书”的现状调查

文章基于"新世纪小学数学教科书使用情况十年调研"的契机,对东北地区"教师使用教科书"的现状进行了抽样调查,发现大多数教师能够适应新版教科书、新课程标准和教学理念,同时分析探讨了存在的问题。

教师信息技术使用的影响因素和调节效应的研究——基于UTAUT模型

信息素养水平的高低直接影响到信息化教学的效能和效果,探索影响教师在教学中使用信息技术的因素是很有必要的。该文搜集了我国中东西9个省份和直辖市1423中小学教师的调查数据,以接受和使用技术的统一理论模型为基础,引入区域、城乡和校际差异三个调节变量,建构量化模型,探寻影响我国教师使用信息技术的因素及调节变量的调节效应。研究结果表明,UTAUT模型适用于我国国情,教师信息技术使用的努力期望、绩效期望、社群影响和便利条件对教师信息技术使用意愿和使用行为存在显著的积极影响。区域、城乡和校际差异调节作用显著,信息化发展落后地区(比如中西部、农村和非重点学校)所受的调节作用更加显著。该研究从国际视角论证了UTAUT模型的文化适应性,对我国学者应用国外相关研究成果奠定了一定的理论基础,同时为我国政府提出的需求性差异服务给予了可操作性建议。

英语课堂中教师语言的使用对交际效果的影响

在英语课堂交际模式控制中,教师使用语言的质量往往直接影响和决定教学效果的好坏,因为教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动的效率。通过课堂实践,从大量的课堂实录中,并结合相关语言学和教育学理论,认真反思教师在英语课堂交际模式控制中语言的使用情况,文章归纳整理了四个带普遍性的问题,并提出了针对所存在问题应采取的对策。

大学英语师生课堂互动中教师委婉语使用研究

大学英语课堂教学中,师生互动的有效性成为教师关注中心。论文从教师的角度,对课堂进行摄像观察,就大学英语教师在师生互动中委婉语使用情况进行研究,探索大学英语教学策略。

幼儿园男教师问题透视与培养举措

幼儿园男教师是一个独特而值得研究的对象。文章对幼儿园男教师优势和劣势,及培养措施进行研究。研究者对合肥市10位省级一类园园长进行访谈。结果显示:所有的受访园长均从不同方面对幼儿园男教师进行了肯定;他们普遍认为幼儿园男教师有自身优势,但也存在不足;受访园长认为幼儿园男教师培养、使用及管理应扬长避短。具体包括培养院校有针对性地培养幼儿园男教师,幼儿园及社会要为男教师营造较为宽松的工作氛围,幼儿园需要合理安排男教师带班及相关工作,同时为男教师提供相对较高的经济待遇。

小学高年级英语课堂教学中汉语使用情况调查研究

英语教师课堂汉语使用对学生的语言学习具有重要的影响。本研究以新余市某某小学 6 位小学高年级英语教师和236 名学生为研究对象,探讨教师在英语课堂上使用汉语的数量、频次、场合和效果。研究结果显示,适当使用汉语有助于中等以下学生成绩的提高,在讲解难点词汇、语法时适当使用汉语有助于学生的理解和掌握,过分使用汉语容易导致母语对目标语言学习的负迁移,影响学生的语感和高阶学习。

中职语文课使用课件要做到“五要”

多媒体信息技术在教学中的运用,要求语文教师既要有深邃的语文头脑,又要掌握过硬的信息技术操作技能,在制作语文课件中,将二者很好地结合起来。本文结合自己在语文课件制作中的切身感受,从课件理论、教学资源的运用、教学环节的设计、课件的共享等方面谈一谈语文课件制作需要注意的几个问题。

从“雕版”到“活字”:“用教材教”另解

"教教材"与"用教材教"的区别不在于具体的教学方式上,而在于教学结果上。把握"用教材教"的关键是通过"用"来理解的,要从价值的层面来理解"用",教材的有用性使教材从摹本走向资源。教师"用教材"要从工具的层面来理解"用",即使用,教师对教材的创造性开发表现在改变教材的学的结构为教的结构,教师从知识运用的角度设计学生讨论的话题是开发教材最主要、最重要的一点。学生"用教材"要从文化的层面来理解"用",即享用,"用教材学"的最主要、最重要是积极参与话题讨论,让学生参与课堂讨论,让学生经历学习历程,就是关爱学生生命。

大学英语课堂纠错反馈研究

大学英语课堂中,教师实际使用的课堂反馈和学生最期待的教师反馈之间存在着差异。考虑到有限的课堂教学时间及学生认知风格的特点,教师偏好采用重铸式反馈纠正学生的错误;而学生更倾向于能自己找出错误并纠正,希望老师能够通过引导、澄清等方式帮助他们找出错误并自行纠正。因此,在日常教学实践中,教师应当更多地从学生的实际情况出发,考虑到学生的心理需求,尝试学生最喜欢、最希望的教学行为方式,满足他们的心理期待。

技术支持下学习者自我导向非正式语言学习影响因素模型研究

技术的不断发展,使其在非正式语言学习领域发挥越来越重要的作用。许多研究表明教师是影响学生课外自我导向使用技术学习的质量和数量的重要因素。基于三种教师支持类型(情感支持、能力支持和行为支持)的概念模型,香港的研究团队根据采访15位本科外语的学习者生成了影响学生课外的自我导向使用技术学习的概念模型,并通过调查问卷对概念模型的准确性和有效性进行了实证研究。结果表明,情感支持通过加强感知有用性影响学习者自我导向使用技术,能力支持和行为支持通过加强提供便利条件和计算机自我效能感来影响学习者自我导向使用技术。最后研究结果强调,提升教师不同角色的意识,以及发挥他们自己的能力来执行角色的组合都是很重要的,这样有利于促进学习者自我导向使用技术进行课外学习。

锐眼·眼界

美国:教师应适应数字时代学生学习数字化时代的学生是“Z世代”的一部分,是数字原住民。他们在“永远在线”的技术环境中长大,愿意使用技术来寻找解决方案。他们希望获得个性化的体验,喜欢管理自己的学习,希望在学习时保持自己独特的学习风格。因此,他们希望教师使用技术,使学习过程更具吸引力和有效性。同时,学生往往带着明确的目标来学习,参与他们认为可以帮助他们实现目标的活动,如果该活动被视为与实现目标没有直接关系,学生就不会参加。

有感于澳大利亚的“公用课本”

去年暑假期间，在澳大利亚工作的儿子和媳妇打来电话，让我把小孙子送去插班读书。