“三三七生长式”培训模式的构建与实施研究——以上海市普陀区教育系统教师信息素养提升培训为例

本研究紧紧围绕如何提升区域教师队伍信息素养这一核心问题,基于“发展为本位、实用为导向、效益为指向”的培训理念和培训实践,创新性地构建了“三三七生长式”培训模式。该模式从培训视角、导师视角、学员视角三条逻辑主线出发,构建了精细化的三段七式培训模式,实现了模式中“三线”“三段”“七式”的相互交融,使得培训更具整体性、发展性和延续性,有效激发了学员的内生发展动力。该培训模式的构建与实施,不仅确保了培训工作的细致深入落实,还为普陀教育数字化转型奠定了领航人才基础,为普陀“适合教育”新技术新场景的应用与发展提供了理论支撑并积累了丰富的实践成果。

国内教师信息素养研究知识图谱计量分析--以CNKI 2003-2023年核心期刊文献为例

以国内2003—2023年中国知网(China National Knowledge Infrastructure,CNKI)数据库中有关教师信息素养研究的403篇核心期刊文献为数据来源,借助可视化软件CiteSpace6.2.R5绘制科学知识图谱,分别对研究趋势、研究热点及演进过程进行分析。结果表明:国内教师信息素养研究整体呈现先快速增长后波动式下降趋势,且大致可划为快速增长和稳步发展两个阶段;研究热点主要围绕教师信息素养、大学英语教师、信息化、培养策略等主题展开;演进过程则大致可分为起步、发展、聚焦3个阶段。

互联网时代下教师信息化教学能力发展策略研究

教师信息化能力培养是推进教师职业发展以适应教育信息化转型的关键举措,同时也是现代院校提升教育教学质量、提高办学水平的基本要求。在互联网时代,为充分提升教师信息化教学能力,本文结合教师信息化教学能力的本质属性,分析信息化教学能力提升的问题,提出科学合理的应对策略,以期推动教师的现代化发展,助推教育信息化建设。

广西中职学校教师信息素养现状分析及提升策略

随着信息技术的发展,互联网技术在教育领域的应用越来越广泛,极大地促进了教育领域的改革发展。依据《国家职业教育改革实施方案》关于中职学校信息化建设的要求,课题组以广西中职学校教师为研究对象,运用文献资料收集法、实地调查研究法、数据统计分析法等研究方法,对广西中职学校教师信息素养的现状进行调查分析和诊断,从政府、学校、教师等三个维度阐述提升广西中职学校教师信息素养的具体对策,推动信息技术与职业教育的深度融合。

信息化环境下公安院校教师信息素养培养策略研究

加快教育现代化和教育强国建设、推进新时代教育信息化发展,是我国教育事业发展的总基调。教师的信息素养直接影响着公安院校整体教学质量与人才培养质量。分析公安院校教师信息素养现状,从细化信息素养培养的内容与制定相应指标要求、信息素养培养顶层设计、信息素养培养流程的自主发展三个角度出发,提出信息化环境下培养公安院校教师信息素养的方法策略,从而推进公安教育信息化进程,为公安教育事业的全面发展提供支持。

关于开展2024中小学教师信息技术创新与实践活动(EOC)作品征集的通知(教技协[2024]年001号)

各会员单位及有关单位:为深入贯彻落实党的二十大精神,持续实施国家教育数字化战略行动,以教育数字化支撑引领教育现代化,加快信息化时代教育变革,着力构建基于信息技术的新型教育教学模式,促进信息技术与教育教学深度融合,逐步实现信息化教与学应用师生全覆盖,实施人工智能助推教师队伍建设行动,中国教育技术协会决定开展2024中小学教师信息技术创新与实践活动(以下简称“EOC活动”)的作品征集工作。

关于开展2024中小学教师信息技术创新与实践活动(EOC)作品征集的通知(教技协[2024]年001号)

各会员单位及有关单位:为深入贯彻落实党的二十大精神,持续实施国家教育数字化战略行动,以教育数字化支撑引领教育现代化,加快信息化时代教育变革,着力构建基于信息技术的新型教育教学模式,促进信息技术与教育教学深度融合,逐步实现信息化教与学应用师生全覆盖,实施人工智能助推教师队伍建设行动,中国教育技术协会决定开展2024中小学教师信息技术创新与实践活动(以下简称“EOC活动”)的作品征集工作。

教育数字化转型背景下 教师信息素养提升策略研究

一、引言 2022年1月,国务院印发《“十四五”数字经济发展规划》,提出深入推进智慧教育;全国教育工作会议提出实施国家教育数字化战略行动。教育领域的数字化改革逐渐加速,国家《“十四五”数字经济发展规划》,强调推进教育新型基础设施建设,推动“互联网+教育”持续健康发展,国家《“十四五”国家信息化规划》,提出实施全民数字素养与技能提升行动。教育部党组书记、部长怀进鹏在2022年全国教育工作会议等多个场合提出,实施教育数字化战略行动,推动实现教育数字化转型。

高中英语阅读教学中教师信息化教学能力研究

随着教育信息化2.0的推进,对教师的信息化教学能力要求也越来越高。教师信息化教学能力不仅关乎教学效果的提高,也关乎着学生综合素养的培养。本文探讨了教师信息化教学能力在高中英语阅读教学中的意义,并分析当前情况,提出相应策略,希望能为相关教师提供一定的借鉴和参考。

我区中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0优秀案例在2024世界数字教育大会展示

本刊讯近日,由教育部、中国联合国教科文组织全国委员会、上海市人民政府主办的2024世界数字教育大会在上海召开。会上,主办方以中英双语展板形式展示了全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0优秀案例共计11个,我区编制的中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0优秀案例“‘一规三表’引路整校推进畅行”是其中之一。据介绍,“一规三表”是我区中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0整校推进方案的核心内容,其中“一规”是指学校信息化教育教学发展规划,“三表”是指学校、教研组、教师三级校本研修计划表。

中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0校本研修实践探析

校本研修实践是中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0培训的重要形式。教师信息技术应用校本研修低效的深层原因可归结为:一是学校管理者缺乏教育信息化意识,不遵循教师学习和专业成长规律,没有建立与教师校本研修培训相一致的体制机制;二是教师校本研修脱离学校信息化教学现状、脱离课堂教学,忽视信息化教学成果的萃取;三是学校忽视本校教师和学科团队教研作用发挥,缺乏对团队和教研有效评价考核。实施提升工程2.0校本研修要“有所为,有所不为”,要重点突出、深度研修,要强化校本研修教师共同体形成和作用发挥,要聚焦课堂实践提质增效,要构建与教师信息化教学能力一致的模块化培训实施流程。

人工智能技术与高校体育教学的融合与应用——评《智慧教育引领下:教师信息技术应用能力提升指导》

体育是高校教育中的重要组成部分,关系到学生能否顺利地完成体育课的学习。基于计算机科学的知识、信息和能力。《智慧教育引领下:教师信息技术应用能力提升指导》作者为夏洪文,于晓雅,李美凤,出版时间为2018年1月,出版社为中国科学文化音像出版社有限公司。

数字化转型背景下泰国教师信息技术素养提升政策举措和启示

泰国一直致力于成为东盟地区数字技术的领导者,近年来提出“数字泰国”“泰国4.0”等数字化战略,强调教师信息技术素养的提升,并建立创新人才培养保障机制。泰国数字化转型背景下教师信息技术素养提升的举措和经验,对我国推进教育数字化、提升教师数字素养与技能具有重要的启发意义。

教师数字能力:提出背景、变化沿革与培育路径——基于三版联合国教科文组织《教师信息与通信技术能力框架》的比较研究

教师数字能力是教育信息化全面提升和深度融合的重要推动力。联合国教科文组织基于全民平等和提高生活质量的目标、新技术和现实需求、教育公平和改革师资培养需求提出了三版《教师信息与通信技术能力框架》。依据教师专业发展阶段论,分析发现由三阶段、六领域对应生成18项数字能力的能力结构以及由课程目标、教师能力、具体教学行动和活动实例构成的师资培训方案体现了三版框架的共同特征;从关注教师自身数字能力发展到重视促进学生数字能力发展以及从重视数字技术与工具本身到重视数字技术与工具的教育功能构成了三版框架的差异性特征。从三版框架分析,对我国发展教师数字能力的提升有如下启示:应纵向按照时间变化、横向按照类型教育设计国家教师数字能力框架;明确师资培训大纲和考核标准,促进教师数字能力框架落实;提升教师自身内在动力,促进数字能力提升。

宁夏教师信息素养规模化测评与发展路径研究

推进大规模、持续性、多角色的区域中小学教师信息素养监测评价,有利于全景管理、精准诊断与科学决策。宁夏回族自治区特别重视全区教师信息素养的全面培育与引领示范,从2020年开始在全国率先以省为单位对全区的校长、教研员和教师的信息素养进行规模化测评。测评发现,2020年与2021年宁夏回族自治区教育信息化工作取得一定的成果和进展,但同时也存在着一些共性问题。基于此,提出相关发展建议:加强统筹领导和政策解读,提供信息化发展保障机制;加强对各类教育信息化活动统筹协调,以活动带应用;基于评估结果精准施策,关注特定教师群体的发展;加强典型案例评选和挖掘,以点带面,逐步扩大影响。

基于教师信息素养四要素的校本培训课程开发及实施路径研究

教育信息化2.0背景下,广大中小学正持续推进教师信息素养提升工程。通过对教师信息意识、教师信息知识、教师信息道德、教师信息能力等四要素内涵的解读,明确了四要素的相互关联。在校本培训课程开发实践中,巧妙地用四要素来进行课程模块的架构,生成了详尽的课程规划表。在具体实施中,始终坚持“以校为本”的理念,充分发挥信息技术骨干管理团队的重要作用,有序推进校本培训进程,切实提升全体教师的信息素养,并使其更好地落地于课堂教学。

后疫情时代教师信息技术压力研究

当前,随着新冠疫情逐步得到控制,各种信息化手段继续在教育教学中发挥作用,从某种程度上给教育教学带来了新的手段和方法,但同时也加大了教师的压力。文章以后疫情时代的教师信息技术压力为主题开展研究,通过信息技术给教师带来的帮助和压力两个维度,来分析教师面临的信息技术压力;同时从理论和数据分析角度进行研究,探索缓解教师压力的方式方法,让信息技术能够有效地为提高教育教学质量服务。在此基础上,文章提出信息化条件下缓解教师压力的对策建议:加强数字素养的提升,接受并拥抱基于信息化的教学方式和方法;提高信息化应用水平和能力;运用数字技术开展教与学和培养学习者数字能力的发展。

高职教师信息化教学能力提升研究:维度、困境与策略

信息化是未来教育的必然趋势,是我国职业教育进位赶超、变道超车的重要契机。教师作为教育发展的支撑性力量,是教育数字化理念创新与教育模式深刻变革的核心与关键。职业院校教师信息化教学能力主要由技术素养、教学实践能力、职业指导能力、研究与发展能力四个要素构成。当前,在多种激励政策和培训工程层出不穷的背景之下,高职教师信息化教学能力发展中还存在着种种困境,如技术使用意愿低、技术环境支持度低、培训与实践割裂等。为适应信息时代的发展要求,高职院校可从以下方面着手突破现实瓶颈:增强技术支持,提供专业维护;增强技术认同,推进观念转变;关注教师利益,搭建成长平台;完善教学资源库,提升建设质量;完善培训方式,确保培训质效。

基于TPACK教师信息素养的实践模型提升职业教育

2020年9月,教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划》指出,要深入实施职业教育信息化2.0行动计划,提升职业教育信息化建设水平,推动信息技术与教育教学深度融合,大力推进“互联网+智能+教育”新形态。作为技术与教育教学融合的重要承担者,职业教育教师对信息技术的理解和对TPACK的掌握直接影响新时代高素质技术技能型人才的培养。加之时代的变迁和技术的升级,提升职业教育教师TPACK的内涵建设,并探索职业教育教师TPACK的路径研究则显得更为必要且迫切。因此,文章提出了基于TPACK模型下职业教育教师信息素养智慧化平台设计与应用,旨在助力教师信息素养的高质量发展。

基于智慧课堂环境的小学数学教师信息技术应用能力测评研究

本文分析了教师信息技术应用能力的现状,构建了小学数学教师信息技术应用能力测评图谱,对教师信息技术应用能力提升给出了有效建议。