教师信息技术能力培训新模式探究——基于“互联网+” “大数据”思维

现有的信息技术培训模式无论是否以网络为载体都仍受传统培训思维影响,不能完全契合国家对教育信息化发展的总规划,教师信息技术能力培训亟需新模式,"互联网+"战略的提出以及"大数据"的全面发展,为教师信息技术能力培训带来了新的思路和发展方向。该文首先介绍了"互联网+"与"大数据",并对现存的几类教师信息技术能力培训模式进行分析,其次根据"互联网+"与"大数据"的特点以及现存模式的利弊,提出使优势整合并最大程度解决原有模式弊端的全新模式,最后对新模式的实际应用并总结其优势,旨在全面提升教师信息术能力培训的效果,使培训可以提供更加智能的个性化学习并惠及到各类教师群体。

我国教师信息技术能力提升研究回顾与反思

梳理我国教师信息技术能力相关文献,回顾教师信息技术研究的主要内容,发现研究存在重理论轻实践、研究不均衡、可操作性差等问题。教师信息技术能力研究应提高理论研究质量,注重实践研究,关注职教、特教、幼教以及欠发达地区教师信息技术素养提升,构建层次灵活的培训模式和提供自适应的培训内容,通过开展有效的信息技术培训,促进教师专业发展。

提高农村中小学教师信息技术能力的策略——以平顶山市农村中小学教师为例

在信息化时代,教师信息技术能力的提高是基础教育教学质量提高的可靠保障。以河南省平顶山市的部分农村中小学教师为调查对象,调查了中小学教师信息技术能力的现状,并分析其原因,进而提出提高农村中小学教师教育技术能力的有效途径。

坦桑尼亚教师信息技术能力标准的制定

联合国教科文组织将信息技术与教育整合过程中教师信息技术能力的发展规划为包括“技术素养-知识深化-知识创造”三大阶段以及“理解教育中的信息技术、课程与评估、教学法、信息技术、组织与管理、教师专业发展”六大模块的一体化过程。在中国信托基金的帮助下,以联合国教科文组织一体化教师信息技术能力发展阶段模型及教师信息技术能力框架为依据,坦桑尼亚教师信息技术能力标准得以开发并付诸实施,旨在将教师信息技术能力的提升从短期的计算机课程培训模式转化为教师终身专业发展的重要组成部分。该标准不仅包括了教师信息能力发展的技术层面,而且涵盖了教学内容、教学方法、教学管理以及教师领导力和教师发展的全部层面,其最终目标不仅在于提高教师信息技术能力与教学实践水平,还在于帮助建立更高水平的教育制度,进而促进国家的经济社会发展。

中小学教师信息技术能力提升对策——以重庆市江北区为例

“十三五”以来,教育信息化步入迅猛发展的快车道,信息化教学环境不断得到完善,而实现教育信息化的关键是提升教师的信息技术能力水平。下面,笔者结合所在区域的实践经验,谈谈如何提升教师信息技术能力。● 提升教师信息技术能力的措施1.教师信息技术能力的专业培训①培训者专业培训。要全面提高教师的信息技术能力,首先要进行培训者培训,培训者主要是指中小学信息技术教师,他们是提高教师信息技术能力的具体实施者。

基于网络爬虫的教师信息技术能力提升研究

在信息爆炸的大数据时代,获取、加工和管理数字教育资源是信息技术应用能力的重要内容。文章阐述了网络爬虫在"弥补传统搜索引擎不足""用海量数据得到价值信息""避免获取数据同数据分析和预测阶段割裂"三方面的独特优势,以此为基础进一步探讨"多层递阶爬虫工具"的使用及信息技术能力提升策略,总结为"内容开发+活动组织"改进课堂教学、"合作共享+自主探索"创新学习方式、"群体建设+自我反思"共促专业发展。旨在促进教师适应信息化环境,提高信息技术应用能力,为教师发展提供方法参考。

教师信息技术能力对电子书包发展的影响

随着便携式电子设备逐渐走进学生和教师的日常学习生活,电子书包作为加快发展教育信息化的工具正在逐步进入以区域推进为主的发展模式。基于电子书包的定义及发展现状的阐述,对教师的信息技术能力和信息素养对电子书包的推进发展过程产生的影响进行了分析,旨在全面提升教师信息技术能力,加快电子书包的发展和推进。

UNESCO助力黎巴嫩培养教师信息技术能力

据联合国教科文组织(UNESCO)官网2020年3月10日消息,UNESCO贝鲁特办事处(UNESCO Beirut)与教育、研究和发展中心(CRDP)合作,于3月6-7日在黎巴嫩首都贝鲁特举办了为期两天的会议,会议主题为"培养教师利用信息通信技术(ICT)及开放教育资源(OER)进行学习的能力"。

基于“六环一体”校本研修模式 提高教师信息技术能力

随着教育信息化的发展,大连市甘井子区教育局为学校配备了先进的信息化软硬件,尤其是交互式电子白板的投放实现了全覆盖。但立足校本调研发现,教师的应用并不是很熟练,有的教师甚至仅仅把其当作投影仪使用。基于此,区教育局和区教师进修学校开展过线下和线上集中培训。

中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0校本研修实践探析

校本研修实践是中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0培训的重要形式。教师信息技术应用校本研修低效的深层原因可归结为:一是学校管理者缺乏教育信息化意识,不遵循教师学习和专业成长规律,没有建立与教师校本研修培训相一致的体制机制;二是教师校本研修脱离学校信息化教学现状、脱离课堂教学,忽视信息化教学成果的萃取;三是学校忽视本校教师和学科团队教研作用发挥,缺乏对团队和教研有效评价考核。实施提升工程2.0校本研修要“有所为,有所不为”,要重点突出、深度研修,要强化校本研修教师共同体形成和作用发挥,要聚焦课堂实践提质增效,要构建与教师信息化教学能力一致的模块化培训实施流程。

我区中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0优秀案例在2024世界数字教育大会展示

本刊讯近日,由教育部、中国联合国教科文组织全国委员会、上海市人民政府主办的2024世界数字教育大会在上海召开。会上,主办方以中英双语展板形式展示了全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0优秀案例共计11个,我区编制的中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0优秀案例“‘一规三表’引路整校推进畅行”是其中之一。据介绍,“一规三表”是我区中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0整校推进方案的核心内容,其中“一规”是指学校信息化教育教学发展规划,“三表”是指学校、教研组、教师三级校本研修计划表。

人工智能技术与高校体育教学的融合与应用——评《智慧教育引领下:教师信息技术应用能力提升指导》

体育是高校教育中的重要组成部分,关系到学生能否顺利地完成体育课的学习。基于计算机科学的知识、信息和能力。《智慧教育引领下:教师信息技术应用能力提升指导》作者为夏洪文,于晓雅,李美凤,出版时间为2018年1月,出版社为中国科学文化音像出版社有限公司。

教师数字能力:提出背景、变化沿革与培育路径——基于三版联合国教科文组织《教师信息与通信技术能力框架》的比较研究

教师数字能力是教育信息化全面提升和深度融合的重要推动力。联合国教科文组织基于全民平等和提高生活质量的目标、新技术和现实需求、教育公平和改革师资培养需求提出了三版《教师信息与通信技术能力框架》。依据教师专业发展阶段论,分析发现由三阶段、六领域对应生成18项数字能力的能力结构以及由课程目标、教师能力、具体教学行动和活动实例构成的师资培训方案体现了三版框架的共同特征;从关注教师自身数字能力发展到重视促进学生数字能力发展以及从重视数字技术与工具本身到重视数字技术与工具的教育功能构成了三版框架的差异性特征。从三版框架分析,对我国发展教师数字能力的提升有如下启示:应纵向按照时间变化、横向按照类型教育设计国家教师数字能力框架;明确师资培训大纲和考核标准,促进教师数字能力框架落实;提升教师自身内在动力,促进数字能力提升。

教师信息技术应用能力的提升策略

信息技术应用是教师必备的一项专业技能,尤其是当前新媒体环境下的教学,不仅需要教师利用信息技术开展课堂讲解、指导等活动,也需要教师利用先进的信息技术去支持和辅助学生开展自学、合作、探究等学习活动。

小学教师信息技术应用能力现状及提升策略研究

在教育信息化2.0背景下,小学教师信息技术应用能力成为继续深化教育技术与学科教学融合,考察教师综合素养的关键指标。采用问卷调查法对区域内各类小学的155名教师展开调查,得到小学教师信息应用基础能力在技术素养、计划与准备、学习与发展、评估与诊断四个维度均高于发展能力。因此,研究提出了优化教师培训、强化学科融合、提高资源共享与基础设施建设的提升策略。

我区8个案例入选2022年全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0典型案例

本刊讯近日,2022年全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0典型案例评选结果公布,全国共有132个典型案例入选,我区推送的8个案例全部入选。全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0典型案例评选是国家工程办根据教育部教师工作司整体部署开展的一项工作,旨在通过评选,提炼、宣传、分享各省(自治区、直辖市)中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的典型经验,发挥优秀实践成果的辐射作用,形成主动思考、创新应用.

美国推进教师信息技术能力发展策略及启示

教师是国家教育信息化发展中的关键要素之一。相较于我国主要关注中小学教师的信息技术能力,美国在教师信息技术能力发展,特别是职前教师信息技术能力培养方面的政策规划和举措值得我国借鉴。本文重点分析了自2016年美国发布第五个国家教育技术计划(NETP16)以来美国国家政策规划、教师信息技术能力标准建设以及在职和职前教师信息技术能力发展方面的典型实践动态,探究了美国教师信息技术能力发展策略以及对我国当前教师信息技术能力发展的重要启示。研究结果表明,转变教师角色,鼓励其利用信息技术支持学生的学习已成为教师信息技术能力发展的方向。此外,为在职教师提供持续、嵌入式的信息技术能力发展支持,重视职前教师信息技术能力培养并改革职前教师培养的课程体系,加强高校与中小学校的合作,职前职后培养一体化以及不断提升和更新高校教师的信息技术能力,都是我国促进教师信息技术能力持续发展可以借鉴的重要策略。

教师信息技术应用能力现状分析及提升策略研究——以山东省W市为例

《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》要求,增强教师在教育教学中应用信息技术的意识,强调教师必须具备一定的信息技术应用能力。我们对山东省W市394名中小学教师信息技术应用能力现状进行调查发现,中小学教师认为自己比较欠缺的教育教学能力,排在第一位的就是信息技术应用能力,对于信息化教学技术工具的应用,仍停留在基础应用阶段。

职教师资信息技术能力培训内容体系建构

基于甘肃省开展的"国培"项目——职教教师信息技术培训发放问卷,对甘肃省各市县200名职教教师信息技术能力进行调查,采用主成分分析法对42项能力素质进行因素分析,最终提取了7项能力因子,并根据旋转矩阵将42项能力归类,建构为职教师资信息技术能力培训内容体系.

中小学教师信息技术应用能力现状及培训建议

信息技术能力已成为信息化社会教师必备的专业能力,2014年6月,教育部颁布了《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》,开启了中小学教师新一轮信息技术应用能力提升培训。为了了解现阶段中小学教师信息技术应用能力水平,为能力提升培训的实施提供依据。该文以湖北、河南、安徽和广西四个省市中35个市区的414名中小学教师为调研对象,从标准的角度对其信息化应用能力现状开展较为全面的调研。结果表明中小学教师应用信息技术优化课堂教学能力的达标情况优于转变学习方式的能力。根据测评结果对中小学教师信息应用能力培训提出建议,也为我国推进信息化环境下教师队伍的建设提供借鉴。