坦桑尼亚教师信息技术能力标准的制定

联合国教科文组织将信息技术与教育整合过程中教师信息技术能力的发展规划为包括“技术素养-知识深化-知识创造”三大阶段以及“理解教育中的信息技术、课程与评估、教学法、信息技术、组织与管理、教师专业发展”六大模块的一体化过程。在中国信托基金的帮助下,以联合国教科文组织一体化教师信息技术能力发展阶段模型及教师信息技术能力框架为依据,坦桑尼亚教师信息技术能力标准得以开发并付诸实施,旨在将教师信息技术能力的提升从短期的计算机课程培训模式转化为教师终身专业发展的重要组成部分。该标准不仅包括了教师信息能力发展的技术层面,而且涵盖了教学内容、教学方法、教学管理以及教师领导力和教师发展的全部层面,其最终目标不仅在于提高教师信息技术能力与教学实践水平,还在于帮助建立更高水平的教育制度,进而促进国家的经济社会发展。

数字化素养对中职计算机专业教师教学能力的影响与提升——评《计算机信息技术素养立体化教程》

随着信息技术的快速发展,数字化素养已经成为现代教育中不可或缺的一部分。近年来,教育信息化已成为全球教育发展的重要趋势。中职计算机专业作为培养信息技术人才的重要基地,其教师需要具备较高的数字化素养,以适应教育信息化的发展需求。数字化素养的提升有助于教师更好地理解和应用信息技术,实现教学创新。

教育信息化视域下应用型高校新工科教师能力标准体系研究

新工科教师能力标准体系构建的理论基础是结构性教师能力理论和综合评价理论。新工科教师能力标准体系构建要遵循与时俱进、持续改进和规范严谨、系统全面的原则。研究运用文献检索法在研究工科教师能力评价的文献基础上,总结出评价指标要素,构建了高校新工科教师能力指标体系。新工科教师能力标准体系实施建议要严格资格认证测试,强化对教师信息素养的培训,制定政策推动教师能力成长,强化校企联合培训。

成人学习理论视角下中小学教师信息技术应用能力提升路径研究

培养中小学教师的信息技术应用能力是实现教育现代化的关键。教师作为成人学习者,学习具有主动性、社会性、经验性、问题性等特征。因此,在针对中小学教师开展信息技术应用能力培训时,要采取适于成人、问题导向、基于经验的培训方案:高度重视教师主体性,激发参培动机;找准教师实践问题,明确培训需求;发挥教师自主能力,共制培训方案;分层分类组建学习共同体,强调社会性学习;关注教师工作情境,组织实际培训;重视教师实践经验,开展案例教学,以提升培训实效。

数智时代乡村中小学教师信息技术应用能力现状与对策——以广西H县为例

通过问卷调查法,对广西H县乡村中小学教师信息技术应用能力现状进行研究,从乡村中小学教师信息技术应用能力的技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展五个方面进行了深入分析,并提出了具体的对策建议,以期为乡村中小学教师信息技术应用能力的提升提供事实数据和对策参考。

教师信息技术应用能力提升工程2.0实施策略研究

随着信息化时代的到来,我国教育部对教师的信息技术应用能力提出了更高的要求,基于此教育部在全国 范围内实施教师信息技术应用能力提升工程 2.0,提升工程 2.0 实施的重要路径就是整校推进。本文首先简述了教师信 息技术应用能力提升工程 2.0 的实施意义及任务,随后探究其在实施过程中存在的问题,并以此为基础研究有效的实施 策略,希望能为教师信息技术应用能力的提升提供助力作用。

幼儿教师信息技术应用能力提升路径刍议

随着信息技术的快速发展,信息技术在幼儿园的教育教学中得到广泛应用,让教学手段更加丰富,教学效果更加优化。2019年3月,教育部发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》,明确信息技术应用能力是新时代高素质教师的核心素养。幼儿教师要持续加强学习,不断提高自身的信息技术应用能力,适应教育信息化时代对教师的要求,让信息技术在教学活动中得到科学、有效应用,为幼儿营造信息化的学习环境,促进幼儿的全面发展。

教育2.0时代中小学教师信息技术能力培训策略

信息技术的高速发展对我国教育教学领域产生的影响尤为显著,尤其对中小学教师个人素养和信息技术能力提出了更高的要求。信息技术能力是教师专业素质的重要构成部分,也是中小学教师在未来必须提高的专业素养和能力。为此,本文探究了当前中小学教师信息技术能力培训的必要性,提出了中小学教师信息技术能力培训的策略与方法。希望可以促进其专业能力发展的同时提高其教学能力。

成都市成华区幼儿园教师信息技术应用能力提升工程2.0培训微能力点选点分析与解读

以成都市成华区开展的幼儿园教师信息技术应用能力提升工程2.0为载体,以全区1 932名幼儿园参培教师在18个微能力点中的选点情况为研究对象,从办园性质、微能力点类别、教师选点情况等维度进行了分析与解读,发现幼儿园教师总体选点情况呈现相对集中态势,公、民办园教师选点既有共性又有差异。基于此,从教育行政部门、园所、教师三类主体的角度提出了优化幼儿园教师信息技术应用能力的建议,以期帮助幼儿园教师更好地掌握信息技术,提高教学效率,提升教育质量,助推教育现代化目标的实现。

如何利用信息技术提升思政课兼职教师的专业能力

高职思政课兼职教师是高职院校师资力量的重要组成部分,他们肩负着思想政治教育的重任。然而,由于兼职教师工作时间短、专业经验较少、专业技能相对薄弱等问题,导致思政课兼职教师的专业能力存在不足。信息技术作为当今社会的主要工具,可以有效地提升思政课兼职教师的专业能力。本文将从现实意义、教师应具备的专业能力、信息技术的作用以及现实路径4个方面探讨如何利用信息技术提升高职思政课兼职教师的专业能力。

县域中职学校汽修专业教师信息技术应用能力改进的探究与实践

汽修专业是中职学校专业体系中的重要组成部分,其实践教学活动开展的情况关系到学生实践能力和后续就业情况。县域中职学校受到地理位置等多种因素的影响,在教学方面存在一定的问题,如专业教师信息技术应用能力较为薄弱,如果这一问题不能得到及时有效的解决,将会限制汽修专业教学活动的开展。因此,如何提高汽修专业教师信息技术应用能力成为县域中职学校需要解决的重要问题。基于此,本文阐述了提高专业教师信息技术应用能力的重要性,并提出了具有科学性与实用性的改进方法,以此为中职学校汽修专业教育高效开展提供参考。

信息技术2.0环境下提升初中数学教师专业核心能力的策略

随着信息技术2.0的兴起,教育领域正在经历深刻的变革。本文将探讨在信息技术2.0环境下,如何提升初中数学教师的专业核心能力,以适应新时代教育发展的需求。本文先分析信息技术2.0内涵和特点以及对初中数学教师专业核心能力的新要求,然后提出了一系列提升策略,这些策略的实施将有助于初中数学教师更好地应对信息技术2.0带来的挑战,提升教学质量和效果。

边疆民族地区中小学教师信息技术应用能力提升路径探究

近年来,我国加快推进教育信息化建设,教育信息化的“四梁八柱”全面搭建完成,“内部施工”有序展开,信息化正在成为助推教育现代化、建设教育强国的强力引擎。但由于我国疆域辽阔,不同省份之间经济发展水平差异较大,教育发展也不均衡,尤其是边疆民族地区的基础教育信息化水平普遍比东、中部地区低。要缩小边疆民族地区与东、中部地区的基础教育信息化发展差距,核心在于提升中小学教师的信息技术应用能力。

我区中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0优秀案例在2024世界数字教育大会展示

本刊讯近日,由教育部、中国联合国教科文组织全国委员会、上海市人民政府主办的2024世界数字教育大会在上海召开。会上,主办方以中英双语展板形式展示了全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0优秀案例共计11个,我区编制的中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0优秀案例“‘一规三表’引路整校推进畅行”是其中之一。据介绍,“一规三表”是我区中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0整校推进方案的核心内容,其中“一规”是指学校信息化教育教学发展规划,“三表”是指学校、教研组、教师三级校本研修计划表。

高校青年教师信息化教学能力现状调查研究——以湖南省高校为例

在理论梳理和前期访谈的基础上,建构高校教师信息化教学能力评价量表,并通过对湖南省高校青年教师的调查研究发现,教师信息化教学能力整体现状表现出信息化教学态度与能力认知高于信息化教学基础知识与技能、高于信息化教学融合与创新,三个维度表现出显著正相关关系,且信息化教学能力呈现出性别、年龄和院校的差异。建议通过重视教师信息化教学实践、开展针对性信息化教学发展项目、贯彻落实教学中心地位,提升高校青年教师信息化教学能力。

中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0校本研修实践探析

校本研修实践是中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0培训的重要形式。教师信息技术应用校本研修低效的深层原因可归结为:一是学校管理者缺乏教育信息化意识,不遵循教师学习和专业成长规律,没有建立与教师校本研修培训相一致的体制机制;二是教师校本研修脱离学校信息化教学现状、脱离课堂教学,忽视信息化教学成果的萃取;三是学校忽视本校教师和学科团队教研作用发挥,缺乏对团队和教研有效评价考核。实施提升工程2.0校本研修要“有所为,有所不为”,要重点突出、深度研修,要强化校本研修教师共同体形成和作用发挥,要聚焦课堂实践提质增效,要构建与教师信息化教学能力一致的模块化培训实施流程。

人工智能技术与高校体育教学的融合与应用——评《智慧教育引领下:教师信息技术应用能力提升指导》

体育是高校教育中的重要组成部分,关系到学生能否顺利地完成体育课的学习。基于计算机科学的知识、信息和能力。《智慧教育引领下:教师信息技术应用能力提升指导》作者为夏洪文,于晓雅,李美凤,出版时间为2018年1月,出版社为中国科学文化音像出版社有限公司。

基于《中小学教师教育技术能力标准(试行)》的师范专业公共课“现代教育技术”教学改革

文章首先分析了基于《中小学教师教育技术能力标准(试行)》的师范专业公共课“现代教育技术”教学现状,然后论述了基于《中小学教师教育技术能力标准(试行)》的师范专业公共课“现代教育技术”教学改革设计及实施,最后提出了基于《中小学教师教育技术能力标准(试行)》的师范专业公共课“现代教育技术”教学改革下一步行动建议。

中小学教师信息技术应用能力培训质量提升策略探析——基于5GAP模型视角

加强中小学教师信息技术应用能力培训是我国推进教育信息化进程的重要工程。文章借鉴管理与服务质量研究领域的指向服务质量提升的5GAP模型(从质量认知、质量规范、质量交付、质量承诺、质量感知五个方面界定质量差距),提议从注重培训需求调查、强化培训标准导向、强化培训团队建设、重视培训解读评价、强化培训成果转化五个方面提升中小学教师信息技术应用能力培训质量。

应用型高校青年教师信息化教学能力及其发展研究

近年来互联网与数字信息技术的飞速发展,推动着教育向信息化方向变革与发展。为了在教育信息化的环境下提高教学质量,文章对应用型高校青年教师信息化教学能力进行了研究,首先从信息化资源整合能力、设计能力、实施能力、评价能力等四个方面论述了青年教师信息化教学能力构成,进而探讨了青年教师信息化教学能力发展现状及存在问题。最后得出结论:提高信息化教学能力综合素质、建设完善的信息化教学信息资源体系和妥善使用信息化教学手段是提高青年教师信息化教学能力的重要策略。