虚拟导师制:UCLA新教师入职培训项目的实施及启示

教师教育中新教师入职支持是世界各地普遍关注的紧迫问题,新教师入职适应的成功程度关系其工作的动机与质量、专业发展的意愿、留任或改行的意愿。虚拟导师制在解决这一战略任务中具有重要作用,来自导师的赞许可以增强年轻教师的自尊,并有助于他们成功地完成日常任务和解决问题。UCLA进修部教师入职培训项目基于网络空间,导师与学员开展任务导向型培训,培训中学员作为自主建构者、导师作为指导者与合作者,共同探寻教师专业发展。这种培训模式可为我国新教师培训的开展提供启示与借鉴。

凝心铸魂 立德树人——唐山职院举行2023年新教师入职培训结业式

3月3日下午,新教师入职培训结业式在厚德楼第一会议室举行。党委书记盛新丰出席结业式并讲话,党委副书记胡珍芬、副院长李青、宣传部部长王宏出席仪式,人事处处长张春玲主持仪式。新教师们在结业式上汇报了自己的学习体会,纷纷表示通过培训坚定了为教育事业奉献青春和力量的决心,确立了努力成为让党和人民满意的“四有”好老师的职业目标,加强了对职业教育的认识,收获了前辈教师的优秀经验,深悟了教育智慧与情怀。

美国肯塔基州新教师入职培训及启示

新教师入职培训是帮助新教师适应新的工作环境并促进教师专业发展的重要环节,也是世界各国教师教育改革的有机组成部分。美国肯塔基州新教师入职培训历史悠久,培训方法多样,评价体系完善,实施过程完善,对于稳定教师队伍以及提升教师素养发挥着重要作用。肯塔基州新入职教师培训的有益经验,对于提升我国新教师入职培训的实效性,尤其是增强新教师敬业意识和职业信念具有重要意义。

英国教师入职培训最新改革解析

吸引优秀人才从教,并严格保证教师素质以优化师资队伍,历来是英国主要的教育决策方向。英国教育部于2011年6月27日发布公众咨询文件,提议改革教师入职培训,提高教师入职培训的准入选拔标准,调整政府资金支持重心,改善培训途径,体现了教学优先—教师优先、教师入职途径多样化、改革实施科学化、成本集约化、政府宏观管理与市场化机制相结合的改革理念。

在线培训：澳大利亚教师入职培训的重要补充

澳大利亚是世界上教师入职教育发展较好的国家之一,澳大利亚政府努力践行在线入职培训,从理论到实践都以开放的视角,进一步完善教师入职教育制度、推动新教师的专业发展,我国教师入职教育的发展可从中汲取有益的借鉴和经验。

国外新教师入职培训的现状及模式

新教师入职阶段是教师专业成长的重要阶段,因此加强新教师入职阶段的培训已经成为教师培训中的重要组成部分。本文通过对国外新教师入职初期面临的问题,培训的现状及常见模式的介绍,以期为我国新教师入职培训工作有所裨益。

美国新教师入职培训的改革与创新——ETS的Pathwise^(■) Framework入职项目述评

Pathwise Framework入职项目隶属美国教育考试服务中心(ETS),是美国入职培训领域中培训质量最好、培训内容最紧凑的入职支持项目,是同类培训的典范。该项目旨在通过为新教师提供反思性支持和评估来促进他们的职业发展,帮助新教师在备课—教学—反思—改进这一动态、循环和持续的过程后成为一名自主能力较强的教师。研究其理论基础、内容、组织过程、特点,无疑对建立我国自己的教师入职培训体系具有积极的借鉴意义。

芬兰中小学新教师入职培训的背景、特点及启示

新教师入职培训对于教师专业发展有着重要影响。芬兰一直重视教师队伍的建设与发展,不断完善教师教育尤其是新教师的入职培训。当前芬兰新教师入职培训的主要形式是同伴小组指导模式(PGM),其特点为:新教师从被动接受者转变为主动建构者,指导教师从单向指导者转变为共同学习者,强调教师之间没有等级的平等交流。我国可借鉴芬兰PGM的经验,充分发挥新教师的自身能动性,注重培养教师的研究能力;重视指导教师的作用,促进教师专业的可持续发展;注重教师合作交流,共铸教师发展共同体。

高职院校基于专业发展的新教师入职培训探析

本文阐述高职院校基于专业发展的新教师入职培训的开展意义,论述由培训主体需求、培训课程模块、培训平台载体、培训组织体系、培训评价体系等构成的基于专业发展的新教师入职培训体系,并从健全培训保障机制、充分调研培训需求、科学设计培训规划、打造培训教师队伍等方面提出基于专业发展的新教师入职培训工作策略。

英国教师入职培训述评

长期以来,新教师的培养和在职教师教学水平的提高主要依靠职前培养和在职进修两条途径。入职培训在教师职前培养和在职进修两个阶段之间架了一座桥梁,形成了一个过渡阶段。本文对英国教师入职培训的实施背景、具体实施、特点等方面加以概述,以从中了解英国教师入职教育的发展态势。

英国新教师入职培训(ITT)的核心内容新框架探析

英国教育部于2019年11月发布新教师入职培训的核心内容框架(Initial Teacher Training Core Content Framework),框架以《教师标准》及《早期职业框架》为依据,确立了受训者在职业起始阶段所需要掌握的五项知识与技能(行为管理、教学法、课程知识、教学评估和专业行为)。该框架不仅体现英国政府从源头把控教师质量的政策意图,同时也将入职培训体系所倡导的一些核心理念,比如基于持续专业发展视野、坚持实践导向的培训过程以及突显专家同事的指导作用贯彻始终。

盼“一分部署”,望“九分落实”——民办学校新教师入职培训制度体系初探

能否顺利渡过入职期,对新教师未来职业生涯的发展会产生深远的影响.我国民办学校的新教师入职培训,无 论是法律制度还是培训体系,都尚不完备.本文通过中外对比,梳理出保障民办学校新教师享有保质保量的入职培训的权利 的各层级制度体系,以期对维护民办学校新教师入职培训的权利、对民办学校的教师队伍建设及民办学校的可持续发展献计 献策.

“四个突出”抓好幼儿园新入职教师培训

幼儿园新入职教师(以下简称新教师)是幼儿园保育教育工作的新生力量。我们从充分激发工作积极性入手开展新教师入职培训,引导他们在投身教学研究的过程中展现自身才能,通过“四个突出”为他们搭建发展平台,帮助新教师快速适应岗位工作,加速提升综合素养。

中学生物学新教师核心能力发展需求调查与入职培训对策分析

提升教师核心能力,可增强基础教育高质量发展的核心竞争力。利用自行编制的问卷,对来自中山市及周边城市入职1—3年的272名中学生物学新教师的核心能力发展需求进行调查,采用SPSS 2.6进行数据分析,发现不同性别、不同专业方向、不同任教学段、不同入职年份新教师对核心能力的发展有不同的个性化需求,根据需求结果形成中学生物学新教师入职三年核心能力培训课程框架及学科特色课程和个性化培训课程。

英国教师入职培训的特征及启示

教师入职培训是指新教师在正式进行教学工作前以及参加工作后的2~3年内所参加的能够为其提供情感和专业能力支持的一切活动,目的在于实现初任教师身份的转变,促进其专业发展。入职培训作为职前教育和职后工作的桥梁,其质量一方面影响新教师的职后教学水平,另一方面也影响着教师队伍的发展。英国自20世纪末起开始关注、重视教师入职培训,并采取了一系列措施,不断改革与完善教师入职培训制度。

让新教师站在入职培训的“正中央”

针对传统新教师培训中存在的供需不对接、新教师学习动机被忽视等问题,北京市十一学校开办新教师暑期研修营,开发了"以新教师为中心"的入职培训课程,将学习需求、学习目标前置,让新教师明晰"为什么学",自主选择"学什么""怎么学",以学习任务引领新教师的合作学习。培训实现了三大转变:单向输出式的经验传递转变为供需对接的双向互动;启动了新教师的自我生长系统,变"被动学"为"主动学";新教师由个体的单兵作战转化为小组团队合作学习。

高校教师入职培训的瓶颈及对策——基于教师专业化发展视角

我国高校新入职教师具有学习能力强、可塑性高,思想观念新颖、能与学生和谐互动,但角色转换难、教学水平不高的特点,而高校入职培训仍处于基础阶段,存在培训内容、方式、入职考试模式过于单一,新入职教师缺乏责任意识,对培训工作重视程度不够,培训时间不够合理等问题。借鉴西方高校教师专业化发展的优秀经验,可通过丰富入职培训的形式及内容、加强对实践能力的考核,完善入职培训考核机制、树立正确培训理念,端正待入职教师学习态度、合理安排培训时间、加强监督力度等措施来加强高校教师入职培训。

北京大学新入职教师教学培训项目设计与实践

2016年9月,北京大学教师教学发展中心和人事部联合启动了新入职教师教学培训项目,面向北大新入职教师开展教学能力提升的系列研修活动。基于TPACK理论框架,系统分析当前信息时代教师教学所需要的知识能力和北大教学的具体特征要求,设计了新入职教师教学培训项目的课程体系,尽可能体现教学不同维度的要求。项目实施三年来,培训效果良好。

新教师专业发展的困境与突破——以宁波市小学数学新教师入职培养为例

新教师入职培训存在诸多的弊端,无法基于新教师的行动困境安排科学合理的培养体系,本文结合本市小学数学新教师的培养实践,阐述新教师培养的新型范式及实践思考。

美国大学新教师入职教育及其启示——以加州“圣荷西州立大学”为例

教师入职教育是确保教师职业专业化发展的第一步,开展教师入职教育是世界各国提高教师队伍整体素质、提高教学质量的共同战略。介绍美国加州圣荷西州立大学的入职集中培训计划、辅助性资源,以及关注教学细节和教学改进方法策略的后续线上教育内容,以此分析美国高校的教师入职教育具有现实性、全面性和保障性的特点,为我国高校教师的入职教育提供启示与借鉴。