教师全员培训若干问题探析

教师全员培训将作为我国教师教育的常规工作。反思已有的教师培训工作,我们需要关注几个方面的问题:教师全员培训是追求数量扩大还是质量提升;教师全员培训实施是任务驱动的机构垄断还是质量追求的体系构建;培训教师队伍的构建是单一取向还是混合编队;培训课程是面对教师群体的预设还是满足教师的个人需求;培训管理与评价是为了体现管理政绩还是致力于教师发展。理清这些关系和问题,有助于提高教师全员培训的实施质量,真正提高教师整体素质。

区域初中教师全员培训师资保障体系建设的问题与对策

师资保障体系建设滞后是县级教师培训机构在开展初中教师全员培训过程中凸显出的一个急需解决的问题。该问题主要表现在三个方面:培训师资库建设不够健全;县级教师培训机构自身培训师资的结构性矛盾突出;培训师资的多方合作机制不完善。这些问题与过去县级教师培训机构的功能定位、培训机构自身对培训师资的培养缺乏整体设计和引领、县级教育行政部门缺乏积极的政策支持和措施保障等因素有关。管理者可从完善初中教师全员培训师资保障体系建设管理机制、积极推进县级教师培训机构改革、组建讲师团和建立合作制等方面来加以完善。

教育部:实施新一轮中小学教师全员培训

教育部最近提出,到2007年底,新一轮中小学教师培训要完成三项任务。(1)实施1000万中小学教师新一轮全员培 训,每位教师接受不少于240学时的在职培训。(2)实施200万中小学教师学历学位提高培训。到2007年底。

山东省高中教师全员培训:特点、问题与建议

山东省在2008年暑期对全省高中教师进行了全员培训,培训具有显著的特点并取得了一定实效,但也存在亟待改进的问题。从培训内容和培训形式两个角度对其存在的问题进行了深入探讨,并提出了提高培训实效的若干建议。

构建国培引领下的县域教师全员培训支持服务体系——甘肃省会宁县教师培训工作创新实践

甘肃省会宁县围绕国培计划的实施,从培训机构建设、培训队伍培养、培训管理优化等方面改进县级教师培训工作,逐步建立了"培训内容适度、培训方式适宜、培训管理适合、培训效果适应"的县域教师分岗、分科、分层自主培训体系,形成了相对丰富的教师培训课程资源和典型做法,取得了良好效果。

“泰州师说”:区域教师全员培训创新模式实践与思考

教育大计,教师为本。泰州市中小学、中等职业院校和学前教育共约四万名教师,作为教育行政主管部门,面对如此庞大的教师数量和千差万别的个性需求,不仅培训课程的开发、组织、实施与评价等难度大,而且培训技术选择与应用、培训质量监控、培训跟进服务以及培训成果运用等方面难度更大。"泰州师说"是区域教师全员网络培训的创新模式。模式的创新之处突出体现在理念、工作路径、技术和内容的整合等方面。

四川省南江县全面启动新一轮中小学教师全员培训

新年伊始,南江县教育文化体育局全面启动了新一轮中小学教师全员培训.该局要求,新一轮培训工作要以邓小平理论和"三个代表"重要思想为指导,密切联系南江教育实际,创造性地贯彻落实教育部《2003-2007年中小学教师全员培训计划》,坚持"面向全员,突出骨干,倾斜农村"的方针,以"新理念、新课程、新技术"和师德教育为重点,全面提高广大教师的师德水平和业务素质,努力建设高素质的南江教师队伍.

新一轮中小学教师全员培训启动

教育部近日下发了《关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》以及《2003-2007年中小学教师全员培训计划》，要求各地在吸取上一轮“全国中小学教师继续教育工程”成功经验的基础上，以实施全国教师教育网络联盟计划为主要依托，组织实施新一轮中小学教师全员培训，全面提高广大教师的师德水平和业务素质。

对教师全员培训的个案调查及认识

新一轮基础教育课程改革的启动，对教师素质提出了更高的要求。为了进一步提高教师队伍的整体素质，以适应教育改革的需要，教育部颁发的《2003—2007年中小学教师全员培训计划》规定“组织开展全国中小学教师的全员素质提高培训，使每位教师完成不低于240学时的在职非学历进修”。为了了解小学教师参加全员培训的情况，以便进一步提高全员培训的针对性和实效性，2004年12月笔者采用问卷调查和个别访谈的形式进行了调查。向本学期参加区全员培训的部分教师发放了调查问卷，共发出问卷120份，回收有效问卷94份。

让“大道理”走进大学生心田——全省高校思想政治课专任教师全员培训侧记

“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题,影响的是一代又一代青年的思想观念、价值取向、精神风貌。”在8月14日-18日举行的全省高校思想政治理论课专任教师全员培训首期开班式上,省委常委、宣传部部长、统战部部长王燕文说。

基于质量提升的教师全员培训实践反思

教师全员培训将作为我国教师培养的常规工作。反思已有的教师培训工作,我们需要关注几个方面的问题:教师全员培训目的是数量追求还是质量提升;教师全员培训实施是任务驱动的机构垄断还是质量追求的体系构建;培训师资队伍的构建是单一取向还是混合编队;培训课程是面对教师群体的预设还是满足教师的个人需求;培训管理与评价是为了体现管理政绩还是致力于教师发展。厘清这些问题,有助于提高教师全员培训的实施质量,真正提高教师整体素质。

教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见

各省、自治区、直辖市教育厅(教委)，新疆生产建设兵团教育局：根据国务院批转教育部(2003—2007年教育振兴行动计划》的总体部署，现就进一步加快推进教师教育网络联盟计划(以下简称教师网联计划)，启动实施新一轮中小学教师全员培训提出如下意见：

加强县级教师培训机构建设促进我省教育均衡协调发展——发挥县级教师培训机构在加快推进教师网联计划组织实施新一轮中小学教师全员培训中的作用

1997年我省基本普及九年义务教育，小学教师学历基本达标，县级教师进修学校完成了小学教师学历补偿教育的历史性任务，主要任务转向中小学教师继续教育工作。2002年10月，教育部专家组对我省实施“中小学教师继续教育工程”情况进行了专项督导检查，充分肯定我省的成绩。

基于县域视角下教师全员培训途径实现探究——以重庆市忠县小学教师全员培训为例

新时代,中共十九大报告在民生部分关于教育习近平总书记首先谈到的就是“优先发展教育事业”。2018年1月,《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》进一步提出“提高培养层次,提升教师培养质量。开展中小学教师全员培训,促进教师终身学习和专业发展。”区(县)级进修校作为贯彻落实中央、市级政策文件的机构,开展县域下中小学教师全员培训面临种种困难与问题。重庆市忠县将县域情况和师培情况综合思考,从重庆市忠县小学教师全员培训着眼,依托现有资源,积极探索出适合本县的教师全员培训途径,以期为其他区县级开展教师全员培训提供一些参考。

山西:建立教师全员培训管理体系

近日,山西省教育厅发布《关于做好中小学幼儿园教师全员培训工作的通知》,强调进一步推进中小学幼儿园教师全员培训改革,强化教师常态化研训制度建设,建立符合市、县教师特点的教师专业发展支持服务体系,增强全员培训的针对性和实效性,建立和实行省市县校分级负责的中小学幼儿园教师全员培训管理体系。

其文有体 其言有法——江苏句容小学语文全员培训暨“孟纪军工作室”研讨活动综述

华阳古邑逢盛会，句曲山下话语文。11月2日，江苏省句容市小学语文教师全员培训暨“孟纪军工作室”教学研讨活动在天王中心小学举行。此次研讨活动由句容市教育局教研室主办，句容市“孟纪军工作室”承办，邀请了省内外多位名师、专家参与，共同围绕“关注文体，聚焦表达”这一主题，观摩课堂教学，分享教学主张，聆听专题讲座。

北京9万余幼儿园教职员工接受师德培训

近日,2018年幼儿园园长教师全员培训结束.据统计,今年北京市3000余名幼儿园园长和9万多名教职员工参与培训.本次培训是北京首次对全市各级各类幼儿园进行全覆盖培训.年初,针对首都学前教育发展情况,北京市政府作出"对全市幼儿园园长、教师进行全覆盖培训,提升幼儿园管理水平、教育教学能力和师德师风修养"的决策部署,并将其列为2018年市政府重要民生实事项目.