受欺负对青少年自伤行为的影响:孤独感的中介作用和教师公正的调节作用

为探讨受欺负与自伤行为之间的关系及其作用机制,研究采用两波段纵向追踪设计,对2675名来自某中部省份城市7所学校的八年级学生开展了为期半年的追踪研究。结果表明:(1)青少年受欺负经历可以显著正向预测其半年后的自伤行为;(2)孤独感在受欺负与青少年自伤的长期关系间起中介作用,即受欺负可影响青少年的孤独感,进而导致自伤行为的产生;(3)教师公正在中介路径的后半段即“孤独感-自伤”路径上起调节作用。具体来讲,教师公正可缓冲孤独感自伤的影响,在高教师公正条件下,青少年孤独感与自伤的关系不显著。

教师公正研究:成果、反思及展望

教师公正的研究已引起广大研究者的关注。现有研究成果主要涉及教师公正的内涵、特征、价值、表现、原则、影响因素、提升对策等几个方面。但是相关研究也存在概念不统一、研究方法单一、重理论轻实践、研究对象窄化等问题。对其研究进行梳理和反思,以期促进该研究的深入发展。

师生互动中的教师公正思想研究

中西方古代,师生互动中的教师公正问题就已蕴含在公正思想的探讨中。其中,以苏格拉底、孔子等人的有关论述最具代表性。近代学者对于天赋人权、自由、平等等学说进行了充分的论证,对师生互动中教师公正的实现有很大的启发意义。在现当代,学者把师生互动中的教师公正研究全面地向前推进了一大步,成为了一门显学。

教师公正教育价值的现代思考

教师公正是“以人为本”教育的内在要求 ,有着特定的现代蕴涵 ,在师生关系中主要体现为平等性、适度性、开放性。教师公正有着特殊的教育价值 ,是促进师生关系健康发展和学生生命健康成长的最基本德性 ,是学生认识与追求人类社会公正的桥梁 ,是学生对社会拥有希望的重要保障 ,也是学生接受教育的必要条件。教师公正的实现受着主客观两方面条件的制约。从主观因素看 ,教师应具备多方面的现代素质 ,并充分认识和理解学生个体生命的独特性 ,尊重学生生命成长的规律 ,掌握调控情绪与延迟处理的基本技巧。

师生互动中的教师公正思想述评

师生互动中的教师公正问题蕴含在中西方古代的公正思想的探讨中，其中，以苏格拉底、孔子等人的有关论述最具代表性。近代学者对于天赋人权、自由、平等等学说进行了充分的论证，对师生互动中教师公正的实现有很大的启发意义。在现当代，学者把师生互动中的教师公正研究全面地向前推进了一大步，成为一门显学。

在教学过程中的教师公正研究

教师公正是教育公正的核心,一直是教育界研究的热点。本文论述了教师公正问题的提出、内涵,以及在教学过程中如何做到教师公正。

论师生交往中的教师公正品质

教师公正是教育公正的重要内容,也是教师职业道德和专业素质的重要内容。基于师生交往的情境,对教师公正品质的概念、特性和内容三方面进行分析阐述,解释教师公正品质的内涵,要求教师在师生交往中做到:尊重学生的人格,不侵犯学生的权利;一视同仁地对待学生;根据学生的具体差异,因材施教,对于有特殊需要的学生特殊对待。

教师公正的理论内涵、价值意蕴及实践理路

教师公正理应成为师生关系中教师对待学生的行为规范、内在稳定的道德品质、为人处世的高尚境界,包括对学生的一视同仁、平等对待、因材施教,合理分配教育活动中的教育资源,以及如何分配的标准。但是,即使教师无所偏私地关爱学生,尊重学生自身条件因材施教,也不能涵盖教师公正的所有内涵。在复杂的教育情境中,教师要想真正秉持公正的精神,还要把握好平等对待与因材施教相统一、尊重差异与严格要求相统一、公正与仁爱相统一。

基于构建良好师生关系的教师公正德性研究

在古希腊时期公正被认为是一种个人完美德性,在此基础上公正的概念不断发展,反映在价值的分配上,它要求每个人都能够得到公平同等的对待。教师公正是教师最基本的职业道德,是教师教育良心的彰显。师生关系是在师生人际交往时发生的,它是教师公正的主要内容。构建良好的师生关系要求教师必须具备公正的基本德性。公正作为德性,是教师品质由内而外的展现。教师可以通过学习提高理论素养和人文素养,逐渐具备践行公正的理性,最终提升教师公正品质。

论教师公正的道德观取向

教师作为一个圣神的职业,公正是其道德的核心,然而教师公正应当建立在什么样的道德观取向之上却未形成统一的论断。绝对主义道德观是一种建立在原初假设之上的理想主义道德观;功利主义道德观是一种追求最大幸福的道德观。教育作为一个塑造人灵魂的行业,教师作为人类灵魂的工程师,绝对主义道德观下的理想主义的公正观才是作为一个教师应有的追求。

如何认识教师公正的关怀属性

教师是否能够理解公正的关怀属性,直接影响着教师公正的实践效果。首先,关怀能够为教师公正提供不竭动力,使得教师公正不再是一个“点到即止”的阶段性行为,而是一种引发教师深入反思的持续性关注。其次,把握了诺丁斯关怀理论的精髓,才有可能促成实质公正。实质公正并非绝对公正,教师既要尽可能减少学生“不公平感”的产生,也要努力做出符合学生长远发展需要的决策。最后,公正本身也可以被视为教师对学生的关怀,这一方面回应了学生被公平对待的需要,另一方面也有助于破解班级授课制中教师“一对多”的师德实践难题。

教师公正的内涵与价值研究——师生关系维度分析

公正是人类社会普遍的道德法则,也是教师应坚守的职业道德。公正分为形式的公正和实质的公正两种形式,就师生关系维度而言,教师公正涉及形式公正和实质公正。所谓形式公正即师生人格平等,实质公正即在实践中对待学生一视同仁、因材施教。在师生交往过程中教师对待学生是否公正,不仅影响学生积极性的发挥和道德的发展,而且还决定了教师品质和人格的修养,直接关乎教师专业的发展和教师幸福的实现。因此教师公正对教育教学实践具有重要的价值意蕴。

浅谈教师公正

教师是教学中的重要因素。教师公正不仅关系着学生的成长，更关系着教育事业的发展。本文在阐述了教师公正内涵的基础上，进一步总结了当前教师不公正的几种表现及其成因，旨在探讨教师公正实现的条件。

对“教师公正”的思考

教师公正作为教师的职业道德之一，作为教育公正的重要内容，近年来受到热切的关注。因此，全面理解教师公正的内涵，分析教师不公正的原因，提供促进教师公正的策略对教师的发展、教育公正的实现具有重要意义。

小学教育阶段教师公正存在的问题及解决策略

教师公正是教师在教育实践中处理各种关系所表现出来的公平和正义。小学教育阶段教师公正存在的问题主要有:不尊重学生,部分学生受到歧视;占用其他学科时间,学生的个性发展受限;教育管理中的教育机会不均等;教师忽视个别教育,后进生疲于课外辅导。为了学生能够健康发展,教师应认真学习并尊重学生权利,履行教师义务;还原多样化课程,为学生提供特长展示的舞台;充分运用一切教育机会,机会面前人人平等;因材施教,艺术把握公正技巧。

青少年感知教师公正性如何影响校园欺凌行为?——基于认知——情感系统理论的结构方程建模

校园欺凌是青春期和成年早期反社会行为、暴力犯罪的显著预测因素,学校是防治校园欺凌的关键阵地,而教师扮演着预防者与干预者的双重角色。青少年感知教师公正性能否降低欺凌行为,又是如何影响校园欺凌的?研究者尝试基于认知—情感系统理论,探究青少年感知教师公正性对校园欺凌的影响以及学校归属感、道德推脱在其中的作用,通过对1,077名中学生的调查构建了结构方程模型。研究发现,感知教师公正性越高,学生实施校园欺凌的可能性越低,感知教师公正性对校园欺凌的影响通过学校归属感(情感)与道德推脱(认知)的链式中介作用得以实现。校园欺凌实际上是一种恃强凌弱的不公正、不道德的群体过程,学校归属感使得学生愿意遵守校规班纪等指令性规范,但是当感知具有群体原型领导者特征的教师不公正时,学生会将其作为描述性规范的标准,而将不公正辩护为群体内的普遍行为,激活将责任归咎于权威或强调群体决策的道德推脱机制进而实施校园欺凌。

教师教学公正:内涵、意义与道德诉求

教师教学公正是教育公正的微观呈现,具有层次性内涵。教师教学公正对学生生命发展、教师专业成长、构建良性共同体交往关系有重要价值。从完全平等、比例平等、弱势补偿三个层面审视教学实践现实,发现存在学生平等权利被侵犯、参与机会被削减、情感期待被漠视、差异需求被禁锢以及弱势学生被忽视的公正困境。鉴于以上困境,文章向教师提出了保证基本权利、提供平等机会、均衡情感投入、满足差异需求、适当补偿弱势的道德诉求。

教师公正与学生发展的现实思考

教育教学过程中教师公正性的体现程度与学生的发展状况紧密的联系。公正的师爱是促进学生健康和谐发展的教育源,不公正的师爱是导致学生片面发展和问题学生产生的影响源。导致学校教育教学过程中出现不公正"师爱"的原因来自于多个方面。为解决这一问题,首先,国家要不断完善教师资格准入制度,严格执行教师准入标准;其次,要加强教师的职业道德和专业素养教育,不断提升教师的专业自觉;其三,要改变不合理的教育评价制度,全面评价学校管理者的办学业绩;其四,要加速教育人事制度改革,建立教师优胜劣汰机制。

“爱无差等”的伦理诉求与现实挑战——论教师作为学校德育主体的公正与偏爱

对待学生"爱无差等,一视同仁"是对教师的伦理诉求和职业道德规范,但在学校教育教学实践中,教师对学生的偏爱行为却普通存在。究其原因,一方面,学生之间是存在巨大差异的,教师难以均衡地施爱于每一位学生;另一方面,爱可以分为自然爱和社会爱。"爱无差等"是教师职业道德的一个层面,属于社会爱,当自然爱与社会爱发生冲突的时候,教师难以达成一致,极易出现非公正的偏爱行为。因此,教师需要明确"爱无差等"的真正内涵,树立正确的学生观,消除偏见,提高自身的道德修养,尽量避免对学生的偏爱行为,为学生营造公平、公正的教育环境。

儿童的委屈——关于教师不公正行为的教育叙事研究

教师是与学生朝夕相处的重要他人,是学生心中的道德模范。教师公正作为一种重要的教师伦理,要求教师在教育教学过程中公平合理地对待并评价每一位学生,促进其健康成长。在教育实践中,教师不公正事件总在发生,但常常转瞬即逝,易被人忽视。研究从叙述两个真实而具体的故事出发,梳理并探究教师出现不公正行为的四点原因:落后的儿童观、教育中的性别差异、消极的刻板印象和被放大的教师权威。在此基础上,期待教师能够领悟教育作为一门慢的艺术的重要性,尤其对于低年龄段的学生,应同样尊重其为独立且平等的个体,理性反思应如何公正地对待与评价学生。