运用“教师关注为本采纳模式”量表评定我国基础教育新体育课程实施效果

运用"教师关注为本采纳模式"量表对我国体育教师关注阶段进行测试,了解我国基础教育新体育课程改革的实施水平、推进情况,诊断改革过程中出现的问题。结果表明:我国体育课程实施已经进入了阶段5的"合作"阶段,课程实施效果明显;农村的体育教师发展也进入了阶段5"合作"阶段,只是进入的程度比城市略低一些,整体来说都将进入阶段6的"再聚焦"阶段;11-15年教龄的体育教师课程实施效果最好,基本已经进入了阶段"6再聚焦"阶段。

基于“关注为本采纳模式”的学前教育评价改革实施水平研究

文章基于"关注为本采纳模式",借鉴其中的"实施水平"研究工具,综合采用访谈法、观察法以及个案研究的范式,从教师的行为层面考察其对2001年颁布《幼儿园教育指导纲要(试行)》以来实行的学前教育评价改革的实际实施情况。研究结果发现,少数教师尚未实施评价改革理念,多数教师处于"机械化"水平,部分教师的实施水平趋于"常规化"和"精致化",较少教师处于"整合"水平,极少数教师能够达到"更新"水平。教师实施评价改革的整体水平不高,学前教育评价改革仍需深入推进。

随班就读教师对实施融合教育的关注研究

融合教育要得以真正的贯彻与实施,需要了解普通教师本人的对于融合教育的感受、信念、态度和观点,即关注。本研究以"关注本位采纳模式"(CBAM)为理论架构,研究随班就读教师对融合教育的关注阶段和关注水平,探讨影响随班就读教师对融合教育实施关注的因素。研究结果表明:(1)随班就读教师处于影响关注阶段,结果、合作和重新聚焦成为当前随班就读教师对融合教育关注的主要方面;(2)随班就读教师的年龄、随班就读教学年限、接受培训的时间和次数以及对融合教育的态度和认知水平是影响他们对融合教育关注水平的重要因素;(3)融合教育的推动者应该降低随班就读教师的信息和个人化等自我关注、进一步提升合作和重新聚焦等影响关注。

云南农村小学教师对新课程关注阶段研究

教师是课程改革方案的最终实施者和使用者,是影响课程改革成败的关键因素之一。以"关注为本采纳模式"(CBAM)为理论基础,运用SoCQ量表测试云南省农村小学教师的新课程关注阶段,结果显示:云南省农村小学新课程实施已进入"合作"阶段,教师关注程度的评分从高到低排列依次为:影响关注、任务关注、自我关注及低度关注。总体来看,课程实施效果较为明显。最后,针对教师关注现状提出建议。

农村小学教师对新课程关注阶段研究-以云南省为例

教师是课程改革方案的最终实施者,是影响课程改革成败的关键因素之一.以“关注为本采纳模式”（CBAM）为理论基础,运用SoCQ 量表对云南省农村小学教师对新课程的关注阶段进行测试,结果表明教师关注程度的评分从高到低排列依次为：影响关注、任务关注、自我关注及低度关注.云南省农村小学新课程实施已进入“合作”阶段,总体来看,课程实施效果较为明显并针对教师关注现状提出建议.

幼儿园教师对教育评价改革的关注

借鉴"关注为本采纳模式",本研究采用问卷法、访谈法及个案研究法,从认识层面考察幼儿园教师对以《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布为标志的教育评价改革的关注情况,结果发现幼儿园教师对教育评价改革的关注基本跨越"不相关"阶段,多数处于"自我关注"和"影响关注"阶段。这表明幼儿园教师一般关注到了教育评价改革"信息",重视教育评价改革对教师个人的要求,并且对"结果"的关注居关注焦点之首,同时对"合作"给予了高度重视,不过"任务关注"普遍较低,且受到学历、教龄、职称、幼儿园性质等因素的影响。今后应进一步提高幼儿园教师对教育评价改革的理解与认识,并支持他们在实践中积极探索具体的评价方法,提高其实施发展性教育评价的水平,促进幼儿园教育评价改革的深入。

教师关注阶段与课程实施水平关系的探讨

以霍尔等人的"关注为本采纳模式"为理论基础,以四名农村语文教师为个案,具体了解在新课改背景下教师关注阶段与课程实施水平之间的关系。研究结果表明:教师关注阶段与课程实施水平之间可以相互对应,其中教师在课程实施水平较低层次是行动唤醒关心,而在课程实施水平较高层次则是关心推动课程实施水平的变化。

语文教师:直面新课标的挑战

全日制义务教育《语文课程标准》已经正式颁布,并将从今年秋季起在我省一些中小学开始试行。较之以往的语文教育大纲,这次语文课程标准有了不少突破性进展,引起了社会各界广泛关注。然而近期有课程标准的编写者却谈到,现在最担心的是:《语文课程标准》只有文本意义,而不能实际转化为现实功效。

我国基础教育新体育课程实施效果研究

自基础教育新体育课程实施以来,我国体育教学取得了一定成果。为全面呈现我国基础教育新体育课程的实施效果,从文献综述、问卷调查、量表测定等几方面,对我国基础教育新体育课程改革实施效果进行总结评价,以期为我国中小学更好地开展新体育课程提供参考。

少先队辅导员与课程实施——基于CBAM的个案研究

教师作为将课程方案付诸行动最直接、最基层的角色,是课程实施的关键,也是影响课程实施的重要因素之一。通过对现有理论的分析,以"关注为本采纳模式"(CBA M)为基础,对欧美较为成熟的关注阶段问卷进行了一定的修改,对四川省达州市通川区的四所小学的部分少先队辅导员进行了个案调查,评定了辅导员在少先队活动课程实施中的"关注阶段",初步探讨了影响少先队活动课程的相关因素。结果表明,少先队活动课程在四所学校已经得到了一定程度的实施,少先队辅导员的关注集中在管理阶段。