《新时代高校教师职业行为十项准则》探析与师德师风建设

新时代背景下,国家对高校的师德师风建设提出更高的要求,2018年11月,教育部印发《新时代高校教师职业行为十项准则》,提出倡导希望,划定基本底线,通过深入研究准则能进一步促进高校师德师风建设。文章从准则中的"六新"和出台的背景意义出发,提出落实师德师风建设的建议,通过明确主体责任、加强制度建设、增强教师关注度,以及与各项工作相结合的方式加强师德师风建设。

新西兰教师资格:注册、认证、准则及启示

新西兰自上世纪九十年代起,以新西兰教师委员会为管理机构,以一系列法律文件作为支撑,以规范教师资格注册认证机制和健全教师专业准则和标准为主要内容,对教师资格制度进行深化改革,极大地提升了新西兰的教育质量。鉴于此,我国应深化教师资格注册机制、完善教师资格认证制度以及落实教师专业标准来促进我国师资队伍建设。

透射教师人生准则的一面镜子——《礼记·儒行》对教师发展的借鉴作用

《礼记》是儒家经典之一,《礼记》中的《儒行》篇集中而详细地讲述了儒者的品德和行为,包含着积极向上的道德观念和人生准则。在21世纪,加强师德建设,借鉴《儒行》篇中的积极因素,吸取传统文化中的精华并与当代观念结合,使广大教师树立社会主义荣辱观、确立高尚的人生准则,对于我国教育事业发展和人才培养,有着重要意义。

幼儿园教师专业伦理规范的作用与特点——兼论我国《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》

幼儿园教师专业伦理规范是幼儿园教师在保教活动中需要遵守的行为要求和职业规范。其作用主要有:规范教师从教,约束保教行为;提升行业声誉,促进专业发展;解决伦理两难,建立良好人际关系。其特点主要体现为:表述指向具体行为,内容兼顾道德引领;专业组织积极参与,行业协会宣传推广;框架呈现多个维度,文本体现逻辑层次。基于此,本文对我国《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》进行分析,发现其具有如下特点:官方机构发布,内容权威正式;关注崇高师德,兼顾行为底线;专门准则首次出台,但专业独特性不明显;囊括内容力求全面,但关系维度有所欠缺。

从“红七条”到“红十条”——高校教师职业道德建设长效机制与“新常态”特征

"新常态"是以习近平同志为核心的党中央领导集体在治国理政方面的理论创新,反映了中国特色社会主义理论与实践的新时代特征。在"新常态"时代背景下,教育部于2014年9月印发了《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》,强调建立健全高校教师违反师德行为的惩处机制,首次明确提出对高校教师具有警示教育意义的"红七条"。"红七条"作为高校教师职业道德建设的有力措施,主要有三个方面的内在要求:一是师德建设:坚持学术诚信原则,遵守学术道德规范;二是师风建设:坚持正派的生活作风,坚守职业道德底线;三是师道建设:坚定中国特色社会主义道路自信,践行社会主义核心价值观。2018年11月,教育部又出台了《新时代高校教师职业行为十项准则》(简称"红十条")。"红十条"是对"红七条"的进一步深化和发展,要求进一步加强师德师风建设。从"红七条"到"红十条",新时代高校教师职业道德建设的"新常态"特征更加清晰,主要体现在三个方面:一是长效激励机制的建设;二是长效监督机制的建设;三是长效惩罚机制的建设。

论教师专业发展评价的准则与方法

教师专业发展与评价的导向密不可分。评价的准则规定我们评什么与不评什么。教师专业发展应与其评价准则是相一致的。从专业伦理与专业精神、专业的能力、学科专业和通识文化知识、研究意识和能力等方面,采用自主参与、质的评价、标准相对、过程互动等方法来促进教师的专业发展是教师专业发展评价所需要的。

加强师德建设促进精神文明

教师作为人类灵魂的工程师 ,在社会主义精神文明建设过程中发挥着不可替代的特殊作用。而师德则是教师综合素质要求的重要内容 ,因此 。

墨西哥义务教育阶段教师行为准则

随着墨西哥义务教育普及程度不断发展,墨西哥对教师的需求和要求也在不断提高。但是由于墨西哥一直缺少对教师的公开招聘制度,因此教师质量参差不齐,令人忧虑。为了解决这一问题,2013年墨西哥出台《教师职业一般服务法》,并建立了墨西哥义务教育阶段教师聘用和考核制度。为了配合该考核制度的实施,墨西哥政府颁布了《墨西哥义务教育阶段教师行为规范》,该规范从五个维度,即了解学生的学习方法和内容,组织和评估教学活动并进行恰当课堂干预,了解如何持续辅导并帮助学生学业进步,有师德、守法律、为学生创造福利,为学生提供加强与学校和社会联系的实践活动,阐释了新时代合格教师的标准。

浅谈教师评价

教师评价的方法是否妥当，对评价活动能否取得成功至关重要，所以，我们不能只是单纯地以工作量来用于教师评价，教师评价的方法应该多样化和科学化。现代社会，可用于教师评价的有：自我评价、家长评价、学生评教、同行评议、书面材料的收集与观察以及教学成果等。而且多渠道地收集信息，有助于提高评价的信度。