教师分层、社会流动与教育政策的完善:以“特岗教师”为例

"特岗计划"是教育部门为改善农村教师质量、平衡地区义务教育水平的重要政策。政策实施以后,特岗教师已经逐步成为我国农村地区义务教育学校教师的重要组成群体。依据大型全国调查的数据,论述特岗教师群体在整体中小学教师中的边缘地位,以及该群体的显著社会背景特征。特岗教师主体来自农村的中下层家庭,并经历了特定的社会流动轨迹,这种与农村地区特别是偏远艰苦农村地区学生相似的社会阶层来源背景,使得特岗教师群体在农村地区学校中具有特殊的角色榜样作用。因此,在制定进一步教育政策的时候,需要考虑特岗教师的特殊地位与社会作用,改善特岗教师的现有地位。

教师分层的教育社会学探究

教师分层是一种普遍的客观的社会现象,是社会分层的一种表现,但学界对此缺乏应有的关注。教师分层是依据教师的学历、教学能力以及与学校其他成员的人际关系来决定教师在学校中的群体等级或类属的一种持久的不平等模式,而适当的教师分层将有利于创造一个合理的、和谐的教育环境,促进学校、教师和学生的发展。

高职院校教师分层管理探析与实践

教师队伍的质量直接影响着高职院校的教学科研水平及未来的发展。依据高职院校教师的个体差异,对教师进行分层评定,实施分层管理,不仅促进了教师个体发展,也为高职院校的发展提供了有效的保障。

美国教育市场化影响下的教师分层趋势评析

美国政治的右翼走向导致了“市场化”机制在教育中的应用,“竞争”、“选择”、“效率”、“消费者”等概念纷纷涌入教育领域。根据这一大背景,本文试图分析“市场化”这一趋势对美国教师地位的影响,探究在教育市场化冲击下产生教师分层的实质、动因及其利弊,并借以对我国教育中该领域的发展状况提出建议。

注重校本:搭建教师分层发展的立交桥——江苏省东台中等专业学校师资队伍建设的实践探索

江苏省东台中等专业学校始终把师资队伍建设作为学校发展的重中之重,大力推进"人才强校"战略,积极构建教师专业发展"立交桥",完善保障机制,提升内涵建设水平,促进了教师专业化水平的提高。

信息技术在教师分层培训中的应用——基于SIEC模型的分析

教师的专业水平是教育成功的关键性因素之一,培训则是提高教师的教学与科研水平的有效途径。将内隐知识理论内化为教师培训的实践,在内隐理论的SIEC模型基础上运用信息技术建立一个可实际操作和运行的教师培训分层训练体系是提高我国中小学教师培训效能的基点。

浅析高职院校教师分层培养路径

本文以陕西青年职业学院为例,分析高职院校教师在分层培养中的现状及存在的主要问题,探索高职院校教师分层培养的新路径,并提出进一步的改进措施。

中学教师分层培养模式探索

教师培养是学校内涵发展和基础教育均衡发展的必然要求,教师分层培养是薄弱学校推进均衡发展的需要和有效途径。本文通过基础教育均衡发展中的教师分层培养的实践,提出了"自下而上"式教师分层培养的方案并进行了有效探索。

教师分层培养的实践与研究——以北海市第一中学教师教育科研实绩电子档案建设为例

促进教师的专业化发展是学校可持续发展的关键因素，而实施教师分层培养，有利于促进教师的专业化发展。教师分层培养可以采取多种形式，其中，制度建设对于教师的分层培养具有约束、激励、引导、分化与合作等功能。下面，笔者以北海市第一中学（以下简称北海一中）进行的“教师教育科研实绩电子档案建设”这一研究为例，谈谈开展教师分层培养制度建设活动的实践。

基于专业化发展的幼儿园教师分层园本培训策略研究

传统的园本培训模式,已不能满足教师专业化发展的需要。不同层次幼儿教师在专业化发展中会呈现出不同的问题,这意味着要提高教师培训的效果,就需要剖析不同层次幼儿教师群体在专业化发展中存在的差异性问题。结合教师、课程、幼儿的发展需求,探索适宜的分层园本培训策略,向"多元"的培训模式转变,使其能有效地解决幼儿教师专业化发展困境。

以思政课教师分层破解课程思政建设困境

课程思政建设是培养全面发展人才的需要,是高校全面履行立德树人责任的需要,是强化专业课程意识形态教育功能的需要,是形成“大思政”教育格局的需要。而从目前来看,高校领导层对课程思政重视不够,导致课程思政被边缘化,缺乏顶层设计;专业课教师课程思政建设能力不足;课程思政与思政课程的理论内容深度融合不够,导致课程思政达不到预期教学效果。思政课教师分层教学是课程思政建设困境的重要突破口,借助思政课教师分层教学能够搭建专业课和思政课教师协同创新的有效平台,不仅有助于提升课程思政建设的理论水平,对增强思政课教学针对性、实效性也有重要意义。

教师分层细 教研探究深

对于幼儿教师来说,选择问题要立足于自己的工作实际,也就是研究和解决自己在教育教学现场情景中遇到的困难和问题,包括环境问题、材料问题、学习指导的方式和方法问题,以及如何组织幼儿相互交流与分享的问题,等等。不要脱离自己的工作实际去研究空泛的问题。记者:在幼儿园里,很多教研活动都是采用现场观摩的形式展开,那么如何避免出现干扰幼儿以及把幼儿当成围观对象的现象呢?

三原县教育局举办教师分层次专题培训

为了更好地给教师提供交流互动的平台,促进教师的专业化成长,提高教师的教育科研水平及教师的课堂教学技能,三原县教育局集中进行了教师分层次专题培训与交流,全县共600余名教师参加。

教师分层研训的实施三要点

近年来,随着幼儿园骨干教师的连续输出和年轻教师的日益增多,教师能力的层次性差异越来越明显,不同年龄段教师呈现出不同的职业状态。从满足教师专业发展的个性化需求出发,我园在实施教师分层研训的过程中,抓住教师职业发展的三大关键要素,助力每一位教师的专业成长。

美国基础教育改革:以教师分层为视角的分析

20世纪80年代以来,美国着手进行基础教育改革。改革的目的是提高教育质量,途径之一是通过激发教师教学积极性来提高教师教学质量。为了激发教师教学积极性,美国着手建立教师教学激励机制,把教师工资改革作为保障教师教学质量的主要外部机制,同时,把教师评价作为主要内部机制。改革的最直接结果是教师收入阶层化,相应的是教师专业能力分层化。但分层结构清晰地展示了教师发展的阶梯,构成教师发展的目标导向,教师发展呈现有序化和合理化的倾向。

专业发展视阈下的英语教师分层培训设计

在职培训是提升教师教育教学实践能力、促进学生学业进步的重要途径之一。本文从英语教师专业发展的视角出发，分析了英语教师分层培训设计的基本原则，并结合实例论述了英语教师分层培训设计的操作路径。

开展科研分层指导 提升专业服务品质

在区域教育科研指导实践中,可以先将科研服务对象细分为全体一线教师,有意向做课题的一线教师,市、区级课题承担者和学校科研主任四类,再根据需求差异建构科研指导的金字塔模式,在科研宣传普及层、课题研究入门层、研训实战推进层、专业团队打造层四个层面运用不同的工作载体提供有针对性和实效性的专业指导服务。

教师科研“代表性成果”评价机制探讨

将具有科学性、创新性和显示度的科研"代表性成果"作为高校评价教师科研能力的主要指标,有助于克服传统的重数量轻质量、重形式轻内容的评价弊端,体现出科研评价的公正性与科学性。在"代表性成果"认定标准的维度上,要体现出科研成果的科学性、先进性、应用性;在评价的方式上,要采用教师分层、科研分类以及同行评议三位一体的方法。"代表性成果"评价在体现科学、公平的同时,要有助于发挥评价的激励与导向功能,充分体现"促进教师专业发展"的要旨。

分层教学法在苏教版高中数学教学中的运用

高中数学传统教学普遍忽略学生个体差异,直接影响教学整体质量。因此教师课堂教学时应关注学生个体差异,并根据学生的学习情况开展分层教学。本文主要阐释分层教学法在苏教版高中数学教学中的运用。

教师职业五阶段发展观在教师校本培训中的实践应用--以北京市海淀外国语实验学校为例

教师发展,学校何为?教师校本培训内容纷杂、类别不一,如何构建一个具有科学性、系统性、时效性的教师校本培训体系是学校管理者需要认真思考的问题。北京市海淀外国语实验学校基于柏林纳的教师职业五阶段发展观探索出了一条教师校本培训新路径,助力教师职业发展政策有效落地。