高校教师创业教育实践探讨——以浙江省为例

政府主导下的教师创业教育是提升高校创业教育师资队伍水平的有效途径之一。论文以2017年、2018年浙江省教育厅实施的创业导师培育工程立项书为数据源,运用内容分析法及社会网络分析工具全面揭示培训项目的实施单位、培训内容、培训师资及实践培训基地等状况。研究表明,样本地区创业导师培训工作有许多值得借鉴之处,但仍需优化培训内容,并运用共享理念充分发挥各培训实施单位授课的培训师资及实践基地等优质资源作用。

全局视域下高校创新创业教育教师核心素质模型构建研究

提升创新创业教育教师核心素质是提高创新创业教育质量的关键因素。本文立足高校创新创业教育教师队伍建设现状,构建全局视域下创新创业教育教师核心素质模型,并分别从国家、高校和个人角度提出提升高校创新创业教育教师核心素质的路径。

应用型本科高校创业教师专业发展探究

创业教育改革重点在教师、关键在教师。走创业教师专业化发展之路,是应用型本科高校提升创新创业人才培养质量的时代诉求。当前,应用型本科高校创业教师专业发展还存在着专业伦理缺失、专业知识不足、专业技能薄弱等困境。因此,以生态系统理论为研究视角,从微观、中观和宏观系统三个层面剖析创业教师专业发展存在主体意识不强、氛围不浓、社会支持不够等原因,并据此提出相应对策:树立专业自我发展意识,做好创业教师发展规划;创新管理机制,建设创业教师专业发展共同体;实施创业师资提升计划,实现教师专业发展共建共享。

创新创业教师思政能力提升的策略研究

创新创业教师思政能力是高校创新创业教师应该具备的核心素养之一,是教育部高等教育教学思政改革的践行保证。从思政视域的视角出发,解读“思政能力”要义,分析创新创业教师思政能力提升的优势所在,提出加强创新创业教师“课程思政”的价值观引领,加强创新创业教师思政能力方法指导,搭建创新创业思政沟通交流平台,强化创新创业教师“课程思政”顶层设计,巩固创新创业教师“课程思政”的保障机制等有力措施,从而为我国培养出思想觉悟高、政治素质强、业务精干、知识雄厚的建设者和接班人。

京津冀协同发展与天津市高校教师创业管理机制探讨

京津冀协同发展已列入国家重大发展战略,作为京津冀协同发展纽带作用的天津应紧抓机遇,充分发挥天津自身产业优势,加大创新力度。而高校教师作为科技创新的主力军与高科技研发的主导者应充分调动其创新创业热情,建立相应管理机制激发与挖掘高校教师的创新创业潜力。

双因素理论视角下高校创业教育教师激励策略研究

高校创业教育教师是创业教育高效开展的重要基础条件,是创业教育教学质量的根本保证,直接左右着高校创业教育的品质和面貌。本文基于双因素理论分析了当前高校创业教育教师激励机制存在的不足,提出了从保健因素和激励因素两方面构建高校创业教育教师的激励策略。

高校创业教育教师的学术创业能力评价及提升路径

提升高校创业教育教师的学术创业能力,实现学术创业和高校创业教育有效对接是高校深化创新创业教育改革的重点任务之一。为了准确评估目前我国高校从事创业教育教师的学术创业能力现状,文章基于AHP的多层模糊综合评价模型,从创业精神、创业知识和创业技能等维度构建了高校创业教育教师的学术创业能力评价指标体系,并以浙江省高校创业教育教师学术创业能力的评价作为分析案例。研究结果显示,高校创业教育教师学术创业能力的机会识别能力、企业管理能力和风险管理能力还比较薄弱,科技成果转化能力显著不足。政府和高校应开展基于学术创业能力的创业教育教师管理实践,同时教师应与高校协同培育和提升自身学术创业能力水平。

高校创业指导教师能力提升路径研究

基于我国高校大学生创新创业企业高出生率、高死亡率这一现实困境,创业教育应回到创业指导教师能力建设的轨道。文章从高校创业指导教师应具备的能力入手,剖析目前创业指导教师的能力短板及其原因,围绕能力提升这一主题,从创业教育专业理念、顶层制度设计、创业教育组织建构、教师选拔与培训、教师转型与创业实践等维度进行初步探讨,以期建设一支综合能力强的创业指导教师队伍。

如何培养优秀的高校创业教师

在当前我国这样一个经济和社会发展相对落后的国家,创业教育具有特殊的紧迫性。实施创业教育探索一种新的人才培养模式,对高校和学生个体具有非常大的现实意义。创业教育的教学对教师有着更高的要求,高校要想搞好创业教育,就必须培养和建设好创业教师这支队伍。培养创业教师可以采用鼓励“走出去”和“请进来”、实施终身教育、加强其实践锻炼等方法。

“双创”背景下应用型高校创业教育教师胜任力提升研究

创业教育师资是影响应用型本科高校创业教育质量的重要因素。通过调查并运用SPSS20.0,研究影响应用型本科高校创业教育教师教育教学质量的10个因素,即创业教育教师的性别(Z_1)、所学专业(Z_2)、学历(Z_3)、教学水平(Z_4)、科研能力(Z_5)、对创业态度(Z_6)、辅导学生创业的敬业程度(Z_7)、自身创新创业精神(Z_8)、创业赛事指导经验(Z_9)、自身创业实践经历(Z_(10))。结果表明Z_8、Z_(10)、Z_6、Z_7、Z_9,对教师的教育教学效果影响较大,而Z_1、Z_3,则影响较小。基于实证结果 ,构建应用型本科高校创业教育教师胜任力提升路径。

基于导师制的大学生创新创业教师培养困境与对策

高校全面开展创新创业教育,培育创新创业人才已然成为实现自身可持续发展的必然选择。而创新创业教师在创新创业教育活动中发挥着重要作用,其综合素质的强弱直接影响着大学生创新创业教育效果。因此,许多高校开始通过实施导师制加强创新创业教师培养工作,促进创新创业教师综合素质的提升。但就目前来看,基于导师制的大学生创新创业教师培养工作还面临着一系列困境,主要表现为缺乏专业管理机构,招聘机制不完善,缺乏导师数据库;未能科学匹配导师,缺乏科学培养计划,过程管理力度不足;考核评价机制不健全,激励机制不完善。对此,各高校还须通过设置专业管理机构,完善招聘机制,构建导师数据库;科学匹配导师,制订科学培养计划,加强过程管理;健全考核评价机制,完善激励机制,从而促进导师制在大学生创新创业教师培养工作的有效应用。

英国“创业型教师”培养的历史经验及启示

创业教育作为当今世界各国高等教育发展中的一种新的教育理念,是教育改革发展的必然趋势,其中"创业型教师"对其发展和演变起着至关重要的作用。英国"创业型教师"培养以突出专业化能力,注重实践指导能力,不断拓展教师的国际化视野与思维为主要特征。借鉴英国经验,国内"创业型教师"队伍建设则可以从以下几方面入手:第一,提高专业技能,打造专业创业型的教师队伍;第二,深化社会实践,打造实战经验丰富的教师队伍;第三,加大交流合作,打造国际化的教师队伍。

高校创业教师的专业发展

高校创业教师专业发展是创业教师个体的、内在的专业性的提高.高校创业教师的专业发展从内容和要求上说,实质上是高校创业教师的内在专业素质结构的发展.我国高校创业教师专业发展尚处于一种无序自发状态之中,要建立创业教师资格准入制度;强化专业支持力度;推行"个性化"的培训制度;设立专项经费奖励;构建"多元化"评价体系,努力提高高校创业教师专业发展水平.

基于建构主义理论的高校创业教师培训探析

随着创新创业教育开展高潮的来临,创业教师培训日益受到许多高校的重视。当前,高校创业教师培训在理论与实践两方面都遭遇了困境。基于建构主义理论,高校创业教师培训应树立以参训教师为本的培训理念,确立可持续发展的培训目标,改革原有的课程设置,采取多样化的培训方式和混合型的评价方法等。

高校创新创业型教师队伍建设的制度分析

创新创业型教师是高校创新创业教育的主导力量。高等学校应从转变管理观念、改进教师评价机制、落实教师实践培训等方面入手,推动创新创业型教师的成长。

职教师范生创业教育能力及其培养

本文以创业教育对职教师范生的知识结构、方法结构、思维结构和个性特征的要求为主线,结合实际,从创业型教师的基本特征、培养目标、培养方式等方面探讨职教师范生创业教育能力培养模式及其实现的途径。

地方幼师院校教师创新创业教育能力发展策略

文章首先解析了教师创新创业教育能力的内涵,其次分析了地方幼师院校教师创新创业教育能力的发展意义,再次阐述了地方幼师院校教师创新创业教育能力发展的障碍,最后针对上述问题提出地方幼师院校教师创新创业教育能力提升的措施,即加强创新创业组织管理,不断健全教师创新创业教育能力培养的相关制度;加大职后一体化培训,提升教师创新创业教育的主动意识和能力;通过校内外丰富的实践平台和活动,强化教师创新创业教育实践能力。

高职创业教师ASK培养模式研究

我国的创业教育刚刚起步,加大师资培养、建设高素质的创业教师队伍是我国开展创业教育的关键。只有建立一支在态度、能力与知识上具有互补性与结构优化的专职师资队伍,才能担当起创业教育的重任,真正提高创业教育质量。

高校创业指导教师队伍专业化建设探讨

在国家高度重视创业型人才培养的大背景下,高校创业指导教师队伍的专业化建设具有深远的意义。为了改善这方面的情况,我们要强化教学型、研究型、实践型合一的师资队伍的综合建设,提高师资队伍的专业理论素养、创业实践能力,完善教师的管理培养制度,健全评价保障机制,同时从教师的知识结构、创业教育课程建设、教学指导模式三方面去深化创业指导专业化的内涵。

民办高职院校创业指导教师胜任素质提升路径

我国着力推进创新创业升级,高校"双创"教育步入内涵式发展进程。民办高职院校创业指导教师的胜任素质状况如何,影响着创业指导工作的质量。民办高职院校创业指导教师应该具备创业的实践能力、专业技能、专业知识、服务能力及创新思维五个维度的胜任素质。采用问卷调查及访谈的方法调研了江西省16所民办高职院校创业指导教师的胜任素质状况。调研发现,当前创业指导教师五个维度的胜任能力并不理想,难以深化创新创业教育工作。因此,建议从优化国家制度设计、加强社会支持、有效实施院校措施、增进自我发展意识等四个层面来提升民办高职院校创业指导教师的胜任力。