苏霍姆林斯基教师创造性劳动观及其当代启示

苏霍姆林斯基的教师创造性劳动观是基于人学思想的创造性劳动观,主张把理论性的原理体现到活生生的思想和情感中,重视蕴含在知识世界中的情感因素,善于关照学生的内心世界。这种创造性劳动不仅是个人和集体一起努力的成果,更能促进学生思维水平和对生命体验感的统一。苏霍姆林斯基的教师创造性劳动观具有研究性、预见性、集体性及反思性的基本特征,对其进行研究不仅有利于强化教师的敬业精神,丰富教师的精神世界,也可为当今教师教育提供启示。具体来说,应秉持教育之初心,激发教师的主动创造性;提升教师的预见能力,激起教师的教学机智;发挥教师的集体智慧,组建教学研究共同体;提高教师的反思意识,推动教师的专业成长。

教师创造性缺失的表现及原因分析

从我国目前中小学教师创造性发展的现状来看,教师创造性发展中存在的主要问题是创造意识薄弱、创造空间狭小、创造精神不足、创造动机异化,创造目标错位。导致这些问题的原因涉及以下几个层面,教育者自身的原因、学校环境的影响、社会文化因素的作用。

基于创造角色认同的高校创新氛围对教师创造性的影响研究

教师创造性是个体所具备的各种特质与外界环境相互作用的产物,高校创新氛围对教师的创造力有着重大影响。通过对不同类型高校的376名教师的调查结果显示:组织创新氛围对高校教师创造性有明显的促进作用,教师创造角色认同起到完全中介作用,而组织对创造性的认可和支持对组织创新氛围和教师创造性的关系无调节作用。在研究结果基础上,构建了"高校创新氛围→创造角色认同→教师创造性"这一教师创造性预测和培养模型,有助于教师创造力和创新绩效的提升。

教师创造性教学行为对“5+3”一体化医学人才科研创新能力的影响

目的探索教师创造性教学行为对“5+3”医学生科研创新能力的影响。方法采用问卷方式,对116名“5+3”一体化医学生进行教师创造性教学行为和学生科研创新能力现状调查。结果尽管实际参与率偏低,大多数学生有意愿参与科研创新训练且参与后的学生反馈较好;多数学生对课堂相关教师创造性教学行为有强烈需求。结论课内课外多形式的教师创造性教学行为能有效提高“5+3”医学生科研创新能力。

教师创造性发展中存在的问题与原因分析

基于我国中小学教师创造性发展的现状,认为教师在其创造性发展中存在创造意识薄弱,创造能力与动力不足,创造目标与动机偏离等问题。导致这些问题的原因涉及教师个体的成长经历、教育领域本身的特征以及社会文化传统等几个层面。

基于信息技术的教师创造性思维研究

互联网信息技术的快速发展触发了数据规模的爆炸式膨胀,网络化的大数据时代已经来临,并对教育领域的影响日益凸显。这对教师创造性成长既意味着机遇,又是一种挑战:一方面,大数据时代开放共享、科学高效、个性多元的时代氛围有利于激发教师的创造性思维,大数据时代意识有利于塑造教师的创造性人格,大数据时代素养有利于催生教师的创造性行为;另一方面,知识内容碎片化、教师权力去中心化、大数据风险与危机也使教师创造性成长陷入困境。在大数据时代,需要靠整合教师知识体系为创造性思维奠基、重构教师角色定位为创造性人格助力、提升教师数据智慧为创造性行为添翼,使大数据最终成为教师创造性成长的福音。

基于创造角色认同的高校创新氛围 对教师创造性的影响研究

新时代教育背景之下,教育的变化是空前绝后的,尤其是高校作为为社会培养各种类型人才的最后一道关卡,在我国的教育战略中占据着重要地位。从当前而言,教师创造性主要是指教师的个性特点与本身客观条件相互作用的体现,也可以说是教师的创造性个性发展。然而,影响高校教师创造性的因素较多,最主要的就是高校创新氛围对教师创造性的影响。因此,本文以新时代教育对高校教师的新要求作为研究背景,以高校创新氛围作为研究切入点,从多个方面入手,思考基于创造角色认同的高校创新氛围对教师创造性的影响。

发挥教师创造性促进有效教学——观陈大伟教授执教的《三顾茅庐》有感

核心素养理念下的新时代教育对培养学生的创造性提出了更高的要求。在小学语文阅读教学中,教师能否对阅读的文本进行创造性分析,将直接影响阅读教学的有效性。有创造力的教师能深入挖掘文本的价值,剖析文本内涵,整合教学资源,将耳熟能详的经典故事进行创造性解读;并创新设计教学环节,分析故事情节和人物性格,引人入胜;还能巧设课堂提问,使学生在课堂上产生较紧张的思维活动和情意活动,掌握正确阅读方法,促进课堂教学有效性。

教师创造性教学行为与小学生创造性思维的关系:有调节的中介模型

以471名小学生为被试,采用儿童报告法考察教师创造性教学行为与小学生创造性思维的关系,同时探析小学生创意自我效能感的中介作用以及开放性人格的调节作用。结果发现:(1)在控制儿童性别、年龄和父母受教育程度后,感知到的教师创造性教学行为显著正向预测小学生创造性思维的流畅性、变通性和独特性;(2)感知到的教师创造性教学行为可以通过创意自我效能感影响小学生创造性思维的流畅性、变通性和独特性;(3)开放性人格能够调节感知到的教师创造性教学行为对小学生创意自我效能感的作用,个体开放性人格水平越高,小学生感知到的教师创造性教学行为对创意自我效能感的预测作用越强。研究表明,创意自我效能感和人格开放性可能是教师创造性教学行为与学生创造性思维关联的重要机制,改善教师的创造性教学行为,提高创意自我效能感和人格开放性水平,有助于促进小学生的创造性思维发展。

汉语国际教学激发学生自主性和教师自身创造性的探究

教师在教学中充分激发学习者的自主性和自身创造性是至关重要的,这能有效创建高校课堂,发挥学生的主动性。汉语国际教育教师在激发学习者自主性方面起着至关重要的作用,因此要努力提升自身激发学习者学习自主性的能力;同时,汉语国际教育教师发挥教学创造性也是非常有必要的,教师发挥其创造性能力与培养学生的创造性是密不可分的,而这又与激发学生的自主性密切相关。

创造性教师培养的“三足鼎立”课程模式及其构建

创造性教师是具有创造教育能力的创造性人才,"三足鼎立"课程模式是以在创造性教师培养中具有不可替代作用的创造学、创造心理学与创造教育学等三门学科为基础的、以培养创造性教师为目标的课程模式,其构建可以从课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等几个方面来进行。

谈创造性教师评价机制的构建

时代发展需要创造性教师。教师评价是影响创造性教师成长的重要因素。为促进创造性教师的成长,应该从以人为本的理念出发,构建创造性教师生成的激励性评价机制、发展性评价机制、多元化评价机制、个性化评价机制和效率性评价机制。

论高校创新精神及创造性教师的培养

创新、创新精神和创造性教师既有区别,又有联系。高等学校培养创造性教师是教师自身发展的迫切需要,是深化教学改革、培养新世纪创新人才的需要,也是创办一流大学的前提和基础。培养高校创造性教师队伍,要从营建创造气氛、改革教师体制、加强人文教育、重视科研活动、强化职业修养和引进创新人才六个方面努力,才能适应新时期教育创新的要求。

幼儿园教师关于创造性儿童画特征的内隐观

幼儿园教师所持有的创造性儿童画特征的内隐观对他们在绘画教学中如何培养儿童的创造性有着直接的影响。本研究采用社会效度的方法,调查了125名幼儿园教师关于创造性儿童画特征的内隐观,结果表明:(1)幼儿园教师对创造性儿童画认同的最重要的前10个特征依次是:想像力、反映孩子的个性、表达孩子对事物的理解和情感、构思大胆、幼儿能根据画解释丰富的意思、内容丰富且生动、让看画的人有很多的遐想空间、以儿童的日常生活为主延伸进行创作、反映孩子真实的内心世界、敢于探索等;(2)幼儿园教师有关创造性儿童画特征的内隐观结构表现为:独立自主创作且内涵丰富、具有明显的年龄特征、表现方式独特、技巧相对成熟;(3)个体变量对幼儿园教师有关创造性儿童画特征的内隐观没有显著影响。

富有创造性——中小学教师努力目标

富有创造性教师是高素质、高水准教师的一种概括 ,应成为中小学教师努力目标。中小学教师可以并且应该在自己的职业劳动中发挥创造性 ,教师创造性劳动大约可分为三个层次(种类 ) ,创造性教师也有一定的内部跨度 ,教育家型教师是极具创造性和影响力的教师。

论反思与创造性教师的成长

要实施创新教育,必须有创造性教师作保证。反思作为教师的一种专业的自由自觉的生活方式,教师创造力的源泉,对促进创造性教师成长极具意义;反思提高教师对教育的理解能力;反思促进教师创新意识、创新精神、创新能力及创新行为。教师要保证反思的科学性,增强创造能力,还需要许多条件作支持。

新课改呼唤教师的创造性

新课程改革2003年秋季在我市全面铺开。作为第二轮试点实验区我校在探索课程改革之路方面做了一点粗浅的尝试,有了一些新的认识。总体来说这次课程改革步伐之大、速度之快、难度之大都是前几次课程改革不能比拟的。它力图改变课程几乎被政府和学科专家“垄断”的局面,逐步从专家制定课程走向教师开发课程。新课程在教学的广度、深度上给教师留有很大的创造空间。新教材不再是传统意义上的“指令和规定”的教学内容。

创造性教师的思维特征

教师开发自己的创造力,特别重要的方面就是改进自己的思维方式,创造性教师在思维方式上具有批判思维、超前思维、多向思维等特征。

论创造教育学与创造性教师培养

在注重培养创造性人才的今天,教师应当具备创造性人才的培养能力,创造性教师培养目标应当是培养具有较强创造教育能力的创造性人才。尚不成熟的创造教育学已有的理论研究成果足以证明在创造性教师培养方面确实具有其独有的效能和魅力,因此应当大力加强创造教育学理论研究,努力构建和完善其理论体系,为创造性教师和创造性人才培养打下坚实的理论基础。